7．引导学生提问题是一个悄然过渡的过程，“营造氛围，创设情境，引发认知冲突”是这一过程要达到的效果。

6．问题可以老师回答，也可以学生讨论回答，甚至做实验与查资料、上网后回答。根据问题包含知识的水平，可分为

△低水平问题：这些问题停留在只看到现象的肤浅层面，即使得到解答，也没有多大提高。应该让学生经过进一步深入探究。

△高水平的问题要有4个高度：

①高知识关联度：与已有的知识相关联，问题是在有所知的基础上，表现出有所不知

②高预设透明度：应答域必须是具体和明确的。

③高信息综合度：看似简单的问题，包含并不简单的内容。

④高思维激活度：提出的问题要有利于激活思维。

5．要让学生知道产生怀疑的能力是需要着重培养的，因为学生受旧的教学方式的影响，已丧失了怀疑的能力，经常忽略教材中可能引发疑问的叙述。在弗莱明发现青霉素之前，很多科学家都经历过相同的事情，但都没有提出疑问，推延了发现青霉素的时间，说明产生疑问的重要性。

4．问题的来源

①对新知识存在理解障碍

②新知识与已有知识相矛盾等

不要漫无边际，不要脱离教材，这些问题不妨让学生6月8日以后再讨论。

3．方法要灵活，启发引导学生提问

可以先出示加酶洗衣粉的说明书，让学生思考要用50℃温水的原因，学生表示是温度对酶活性的影响。有的学生想要探究pH和金属离子对酶活性有何影响，很好，于是老师按照学生的要求，把学生分为两组，分别对pH和金属离子影响酶的活性提出假设和设计实验方案。这一节课学生虽然并未动手实验，可不但问题真正搞懂，而且感受到主动思维可以使思路开阔。

2．不是老师问学生，而是学生问老师，不是这段没听懂，这题怎么做，而是创新型问题。课堂没有学生提问，当然也就没有讨论。所以先要教给学生有关提问的知识，使学生认识到提问本身就是一门学问，这样就能提高他们提问题的积极性。

1．从以教师为主，转向以学生为主，是走创新道路的需要，是打造创新型国家，创新型民族和创新型人材的起点和基石。

8．要有自己的复习计划和前进目标

(四)把新课标的理念引入复习课

7．主动问老师，问题不积累

6．当日事当日毕