4.愈往内层，与人类活动的关系愈加密切。

系统内各要素相互联系形成整体结构后，才能发挥其整体功能。整体功能（E[,整]）决不只是各部分（要 素）功能的算术和（∑E[,部]），而是加上各部分组合产生的功能（∑E[,联]），用公式表示：

E[,整]＝∑E[,部]＋∑E[,联]

掌握知识结构，布鲁纳曾说就是掌握知识联系，它启示我们，培养学生获取知识的高级能力，是在一门学 科内进行联结，使显然分离的“知什么”相互联系起来，这才叫理解知识。

解放思想，摆脱传统地理教育观念，组建新高中地理学科内容，这本身就意味着要变革和超越现实，新教 学大纲具体体现出：

2.由外层→内层来表明地理课程由低年级→高年级的排序，它们相对独立，各有自己的功能。

1.以人地关系（人与环境协调发展）为同心圆，是地理学科教学的指导思想。

3.整功能 按系统论“整体原理”来分析，高、初中地理虽在各自的小范围内自成子系统，但在整个中学 地理学科体系的大范围内却是一个个组成部分（要素），见右图，它们共同组成以人地关系为中心的一个大系 统。

附图{图}

右图说明：

2.复功能 复杂事物由两个以上部分（要素）构成。例如：初中地理与高中地理两部分机械相加，而不发 生任何联系，那么，它们的复功能同单功能相比，也只有“量”的增加，因为只强调分解，或只强调简单的综 合，都不利于学生掌握完整的知识。

1.单功能 组成学科的各个部分（或要素），例如：初中的地理基础知识、中国地理、世界地理；高中的 人文地理、自然地理、区域地理等都具有相对独立性，每个部分（要素）都有各自的功能，这种单个部分（要 素）的功能称为单功能。

7、辨析题：“澳人治澳”、高度自治就是澳门的事完全由澳人作主。

本大题是以澳门回归盛事为背景材料，从地理、历史、政治、时政角度综合考查学生分析问题和解决问题的能力。第1题从地理角度进行考查；第2题从地理、时政角度进行考查；第3题从历史角度进行考查；第4题从政治常识角度进行考查；第5题从哲学常识角度进行考查；第6题从政治常识、时政角度进行考查；第7题从政治常识角度进行辨析。④

教师经常性地通过对此类试题的设计和训练，使各学科在知识背景、教学内容、思维方法、学习能力操作技能等相互补充、相互配合和相互贯通，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力，达到跨学科知识“触类旁通”之意境。

以上三种“综合”是有机联系的整体，只要我们抓住“基础”，突出“重点”，突破“难点”，适应“3+X”模式的政治课教学肯定会搞得有声有色。

总之，探索“3+X”模式下的思想政治课教学，旨在促进政治课教学的实效，提高学生的综合素质。经过半年多的尝试和探索，我校政治课教学出现了新生机：基本上形成了“主体、创新、发展”的开放性教学模式，引导学生初步构建了立体的知识结构体系，学生自主学习意识明显增强，形成了“善好奇、会学习、重过程、能探索”⑥的良好思维品质，培养了学生的创新意识和实践能力，促进了学生的全面发展。

[参考资料]

①②③⑤ 教育部《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》教学[1999]6号

《省教委领导就“3+X”高考改革答记者问》 浙江教育报 99年8月19日

④ 《综合能力题析》张家如 中学生时事政治报2000年1月10日

⑥ 《走近综合考试》 浙江教育出版社 2000年3月

6、中国政府恢复对澳门行使主权

A、 彻底结束殖民主义在中国的统治 B、实现了中华民族的完全统一

C、 再次证明了邓小平“一国两制”伟大构想的强大生命力

D、 充分体现中国由衰落到强盛的历史

5、“一国两制”方针体现了以下哲理

A、物质和意识的关系 B、客观和主观是具体的历史的统一

C、普遍性和特殊性的辩证关系 D、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系

4、澳门回归祖国后，其在我国的法律地位是

A、享有相对独立主权的行政区域 B、中央人民政府管辖下的地方行政区域

C、享有高度自治权的地方行政区域 D、中华人民共和国不可分割一部分