3．通过欧姆定律的应用，使学生学会由旧知识向新问题的转化，培养学生应用知识解决问题的能力。

2．通过利用欧姆定律的计算，学会解电学计算题的一般方法，培养学生逻辑思维能力；

1．通过根据实验探究得到欧姆定律，培养学生的分析和概括能力；

3．能根据串联电路中电压及电流的规律，利用欧姆定律得到串联电路中电阻的规律。

2．理解欧姆定律，记住欧姆定律的公式，并能利用欧姆定律进行简单的计算；

1．能根据实验探究得到的电流、电压、电阻的关系得出欧姆定律；

电流跟电压、电阻的关系：

在电阻一定的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。

在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。

同学们一起来小结本节内容。

这节课我们学会了用电流表和电压表测量一段导体两端的电压和流过导体的电流.通过实验探究了定值电阻的电流和电压的关系。

(四)实验器材

根据实验思想及所画电路图，选择如下器材：

电池组、定值电阻(三个不同阻值)、电流表、电压表、开关各一个，导线若干

［进行实验］

步骤一：按设计好的电路图正确连接实验电路；

步骤二：先保持电池组的电池节数不变，分别将5 Ω、10 Ω、15 Ω的定值电阻接入电路，合上开关，读出电压表和电流表的读数，将数据依次填入第一、二、三次数据表中；

步骤三：保持定值电阻不变，改变电池组电池节数(分别为1节、2节、3节)，合上开关，分别读取三次电流表、电压表的数值，依次填入第四、五、六次测量数据表中。

［分析和论证］

分析由实验得到的数据

1．第一、二、三次测量中电压基本不变，电流随着接入电阻值的增大而减小，但每次电流值和电阻值的乘积都近似等于电压值，甚至有一次完全相同。

2．第四、五、六次测量中，电阻的阻值不变，随着电池组节数的改变，电压表指示数值几乎成倍地增加，但每次都很接近电池组的电压。电流表的指示数也几乎成倍地增大，并且和电压增大的倍数相同。每次电压除以电流的值都近似等于电阻的值。

综合以上分析结果，可以得到结论，我们的猜测是正确的。电流I，电阻R，电压U的关系是：电阻越大，电流越小；电压越大，电流越大。

［评估］

从实验的过程和结果看，尽管数据之间不是完全吻合，但基本能反映规律，所以测得的数据和结论是可靠的。

实验过程中不太完美的是：操作过程中读完数做记录时没有及时打开开关，可能会浪费电；在更换变阻器和电池组电池时，也没有打开开关，这也是不允许的。

［疑问］

测量过程中，电压表每次测量的值和电池组电压值几乎相同，是否可以不用电压表测量，直接由电源电压读出来？

［师］对同学的表现给予充分肯定，引导同学们对探究过程及问题进行积极交流。

［生］我们设计的电路是这样的(用投影展示)，也能得出和他们相同的结果。

［生］我认为我们组设计的电路比他们的更好一些。(投影展示)

引起学生争论。

［生］我认为前面的那两种设计合理，可以不用电压表，直接由电池电压就能知道电阻两端的电压，省事。

［师］认为自己设计的更好的这组同学能不能说说你们的设计为什么好，好在哪里？老师怎么看见前两组同学还比你们少用了器材，不好吗？

［生］前面两组虽然少用了器材，但操作起来麻烦。每测一组数据，就得改变一次电源，就要重新连接一次电路，很容易出错。我们这样的连接虽然增加了一个滑动变阻器，多用了器材，但不用改变电源，利用滑动变阻器就可以方便地改变电阻两端的电压，还能提高测量效率。

［师］同学们认为他分析的有道理吗？谁还有补充？

［生］连接滑动变阻器时要用“一上、一下”两个接线柱，还要注意电流不能超过滑动变阻器允许的最大电流值。

［生］在实验中还要注意电流表和电压表的量程，选择正确的接线柱，这样读出来的数才准确，我们是用“试触”的方法来选择量程的。

［生］电流、电压表的正负接线柱不能接反了，否则会损坏电表。

［生］我认为也可以测出滑动变阻器的电压。

［师］同学们认为可以吗？

［生］可以测滑动变阻器电压。不过实验探究的是定值电阻的电流和电压的关系，测出滑动变阻器的电压后，还得根据串联电路电压的规律求出定值电阻的电压。这样的话，电源电压必须先知道。

［生］我还有一个问题，实验时电压表是必须并联在电阻两端，电流表一定要串联在电路中。但是有的是先用电流表和电阻串联，电压表接在电阻和电流表两端，有的是电压表先并联在电阻两端，电流表再串联。(教师可让学生画图说明)这样测出的结果没有差别吗？

［师］这位同学观察得非常仔细。对于这样的问题同学们可以先大胆猜测，在下节内容的探究实验中验证你的猜测。

［师］大家还有什么问题吗？有没有同学注意过自己的测量方法和其他组同学的完全一样吗？

［生］(同学们经过相互交流)有的组先固定电压测电流，比较电流和电阻关系；有的组先固定电阻，测电压和电流，比较电流和电压关系……

［师］在电流、电压、电阻三个量中，我们先限制其中一个量不变，来讨论余下两个量的关系；然后再限制另一个量不变，研究剩下两个量的关系，这就叫“控制变量”法。在以后的探究活动中即使遇到更多的物理量，同学们也可以尝试用控制变量法来研究.这样处理可以把一个多因素的问题转变成一个单因素的问题来研究，可以为我们研究问题带来许多的方便。

课后，同学们可以进行更充分的探讨、交流，互相取长补短，完善自己的探究报告。

(三)实验数据表格