教师：摩擦力是普遍存在的．在很多场合，摩擦力是有益的．请人家说说摩擦力的有益之处．

　(学生回答)

　人走路时不打滑多亏了摩擦力．我们拿起一个茶杯，靠的就是手和杯子之间的摩擦力．缝纫机的大轮带动小轮转动，那是皮带和轮子之间有摩擦力的缘故．很难想象，生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子．

　凡是摩擦有益的场合，我们应该设法增大摩擦，根据摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理，请大家举例说明在什么场合用什么方法增大有益摩擦．

　(学生举例，教师讲评)

4．摩擦力的方向

　教师：摩擦力对物体的相对运动起阻碍作用，所以摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动．

3．摩擦力的大小

　(1)摩擦力大小的测量

　教师：要研究摩擦力的大小，首先应该测量摩擦力的大小．

　我们拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，此时，木块在水平方向上受到拉力和摩擦力，当物体做匀速直线运动时，拉力和摩擦力是平衡力．根据二力平衡的条件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反．所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小．

　(2)学生实验(课本图9�12)

　教师：将木块放在水平木板上，用弹簧秤拉着木块在木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小，就可知摩擦力的大小．

　(学生操作)

　(3)学生实验

　教师：在木块上放一个铅笔盒，这时，木块对木板的压力增大，再测摩擦力的大小．

　(学生操作)

　(4)学生实验

　教师：将毛巾铺在木板上，把木块放在毛巾上，测量木块在毛巾表面上运动时受到的摩擦力的大小．

　(学生操作)

　(5)教师总结

　通过以上实验可知，摩擦力的大小跟压力大小有关．压力越大，摩擦力越大．摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大．

2．摩擦力产生的原因

　摩擦力产生的原因目前在科学上还没有定论．一般认为，摩擦力的产生，是因为物体的表面不光滑．甲、乙两个物体接触时，由于挤压，两个物体的凹凸部分相咬合，甲物体要发生运动或已经发生相对运动时，乙物体对甲物体的相对运动有一种阻碍作用，这就是摩擦力．

1．什么情况下产生摩擦力

　教师：当我们推桌子时，桌子没有动，这时有摩擦力．桌子和地面接触，当桌子要运动时，产生了阻碍相对运动的力，这就是摩擦力．正是由于有摩擦力，导致桌子要发生相对运动，但是没有动起来．

　当桌子运动起来后，我们不再用力推它，桌子很快停下来．其原因是桌子受摩擦力．可见，桌子和地面接触，桌子在地面上已经发生相对运动，这时也有摩擦力．

　综上所述，摩擦力是一种常见的力．两个互相接触的物体，当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力就是摩擦力．

　教师：力的效果之一是改变物体的运动状态．我们用比较小的力推桌子，桌子并没有开始运动，这是为什么？

　(学生回答)

　桌子和地面之间有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消．我们用比较大的力推桌子，桌子开始运动起来，这时推力的大小超过了摩擦力．

　当桌子运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动．如果不用力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡摩擦力．

3．二力平衡的条件是什么？

2．物体在平衡力的作用下运动状态如何？

1．什么是力？力有哪些效果？

4。观察了解自行车中的摩擦。活动设计：

(1)准备几辆自行车，让学生分组进行观察并思考：自行车上哪些部位存在着摩擦？各属于哪类摩擦？哪些部位的摩擦需要增大？哪些又需要减小？人们又是如何做的？

(2)在观察完后，再集中汇报，每组汇报一条。

活动说明：本活动主要让学生再次熟悉摩擦力的分类及增大和减小摩擦力的方法。以及摩擦在生活中的应用。

总结与体会：本堂课安排了大量的实践活动，让学生在活动的过程中体验和认识了摩擦力，并了解增大和减小摩擦的方法。为下节课的教学铺平了道路，扫清了认识上的障碍，整堂课学生活动积极，热情高涨，很多难以通过讲解而掌握的知识在活动中变得是那么的容易理解和接受，省去了很多口舌，提高了教学效率。实践证明这样的安排是非常有效的。虽然并不是所有的课都可以这样安排，但是对于那些抽象并且难于理解的知识在学习之前，可以加一节这样的实践课。如我们在学习“浮力”时，充分利用我校中的小池塘，安排了下面的几个体验活动：(1)观察池塘中的物体，找出并列举沉在水底和漂在水面上的物体。(2)把篮球慢慢按入水中，体验浮力和浮力大小的变化(3)制作小船并比赛装货的多少？(4)用绳拴住一块砖头( 石块)从水底慢慢提上来等等。在这些体验活动中，学生就可以逐渐掌握了浮力的概念、方向以及影响浮力大小的因素等。

总之，教师应当充分利用身边的条件，把它们纳入自己的课程资源，因地制宜的组织学生活动，使同学们感觉到物理就在我们生活中，就在我们身边，这样便降低了物理的神秘感，在轻松愉快的气氛中学习物理知识，同时以大大的提高了教学效率。