教师引导学生应用所受知识分析引入新课时设置的问题，首尾呼应，浑然一体，使人感到本节设计有一种图融的美。最后根据板书对本课时主要内容进行小结，并评价课堂中学生所进行的探究

4、压强知识的应用

了解压强知识的应用，将它联系在生活中能加深学生对压强意义的理解。

组织学生讨论：根据计算公式可知决定压强大小的条件？在压力一定时，受力面积越小，压强越大。

在受力面积一定时，受力越大，压强越大，老师介绍每一物体能承受的压强都有一定限度，超过这一限度，物体就会损坏，如：砝能承受的压强6×10⁶pa，松木是5×10⁶pa，花岗岩(120-260)×10⁶pa。

请学生分析哪些事例是需要破坏物体表面(增大压强)的？而哪些事例中又是要防止物体表面被破坏(减小压强)的？

分析各用什么方法增大，减小压强的。

这样的教学设计对于一些基础较一般，不知从何下手的学生，，他们会打开课本，学会用海棉、压力小桌作探究实验。而对于那些程度好的同学，他们的思维很活跃，探究方法也很多。如选择的器材第一种用海棉、肥皂；第二种用肥皂、图针、钉子。第三种用手压钉子两端。这样分层次的教学，加深了学生对知识的理解。学生在这个实验探究过程中，通过操作、设计、自觉主动地去挖掘知识，既培养了学生独立操作能力，又培养了学生的创新能力和创新意识。

③得出结论：通过学生的实验展示，由学生们的探究结论，经由老师总结：压力的作用效果与压力的大小，受力面积的大小有关。(相同压力时，受力面积越小，效果越明显，相同受力面积时，压力越大效果越明显。)

3、压强的计算公式：

在以上结论基础上教师设疑：那么如何来比较压力作用效果呢？引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分析概括得出：取相同面积上所受压力来比较，一般是取单位面积上受到的压力。从而得出压强的定义。通过层层深入地启发学生思维使学生在分析，归纳中充分体现了主动性，从而更好地突破难点。

继续引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式。

压强=压力/受力面积

结合压强计算公式，仍采用数学推理，得出压强的单位牛/米²(帕)，且1帕=1牛/米²，说明其物理意义。接着列举实例对帕这一单位的大小形成具体概念。

3、压强的教学

这是本节课的教学重点，让学生通过自主探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。

①建立问题：提出猜想，探究活动的关键在于让学生的质疑并提出猜想，而学生猜想应建立在已有经验上，是有所依据的。为了引导学生提出合理的猜想，我设计了二个小实验。

实验一：书压气球，再多加几本书。

实验二：用粉笔头、针尖分别扎气球。

问：压力作用的效果一样吗？压力的作用效果可能与什么因素有关？

通过二个实验，让学生有所依据地提出合理猜想，符合学生的认知规律。

②设计实验

先让学生明确在多个因素影响物理量变化时，应采用的研究方法--控制变量法。提示学生如何控制物理量设计实验(把学生们的设计思路用多媒体展示)。

因本节的探究性学习活动，实验操作方便，规律性强，结论容易获得。所以，为了充分调动学生的思维，发展学生的创造能力，我给每小组准备如下的器材：海棉、压力小桌、肥皂、针子、图钉。

让学生自主选择实验器材进行探究，学生实验填写的表格。

2、压力的教学

教材没有给压力一个明确的定义，但为了便于学生理解压力的作用效果--压强。我认为还是很有必要让学生明确什么是压力。为了借由学生固有知识引出压力的概念，设计了一个实验，书放在气球上，问：气球的形状为什么发生了变化？进一步引导，这个力的施力物是哪个物体，哪个是受力物，力作用在哪里？方向如何？从而给出压力概念。

并进一步扩展，加深理解。问：生活中还有哪些物体受压力作用呢？通过学生举例后，通过多媒体把有代表性的例子展示，并总结出共性。一、压力作用在两物体接触面；二、压力的方向与受力面垂直。

1、实验创设问题情景，引入新课。

实验：学生捏鸡蛋(1)用两指捏；(2)把鸡蛋放入掌手用力捏。

问：第2次为什么费了很大劲都很难捏破鸡蛋？

(本问题，在新课结束前让学生讨论，以达到学以致用，前后呼应。)

2、学法：根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为：(1)学会观察生活中有关现象，通过对比，提出问题。(2)学会实验探究的方法，能用控制变量法来设计实验方案。(3)学会自主选择器材，体验探究。(4)学会从实验结果的分析，归纳中得出结论。(5)学会把探索到的知识加以应用，解决相关的实际问题。

1、教法：根据教学大纲的要求，依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。本课主要采用探究式教学法，让学生教师引导下，通过自主探究来发现自然规律。

3、学生的思维障碍

由于学生前置知识的干扰，学生以为压力一定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。而且学生的形象思维不够，对受力面积的理解不到位。为了不分散本课重点内容的教学，我把这部分内容放在第二课时讲解。