1．知道液体压强的规律；

5．检验论证

　我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计(教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”型管中出现高度差，我们看到“U”型管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强)。

　请学生讨论，设计实验方案；交流。

　下面按照自己的想法，进行实验。

　得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

4．找到方案或建立假说

　根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

　液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

3．适用问题

　对应学习的无奈，你能否体验液体中液滴的感受？

　小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置(深度)有关，也与液滴所在的环境(液体的种类)有关。

2．引导类比

　咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，(边画示意图，边讲解)这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

　在这个描述中，关键词是“大量、密集”。

　①直接类比

　请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多的告诉我。

　街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……我们从一大箱苹果开始研究。

　③拟人类比

　现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

　呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……

　③象征类比

　大家的感受也就是：无奈的承受。现在以“无奈的承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？

　人在社会中、羊在圈中、在网中的鱼、同学们的学习状况……

　我们不妨来讨论一下：我们熟悉的学习是如何无奈的承受？

　各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

　可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

　(说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。老师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。)

　水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。为什么说有？就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

1．提出问题

　液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？

　老师演示实验：

　用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。

　(组织学生讨论)说明：水对底部有压强。

　老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。

　(组织学生讨论)说明：水对侧面有压强。

　如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。

　拓展：液体对容器底和容器壁有压强。

　(组织学生讨论)液体有重力，所以对底部有压强；液体跟固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。

2.拟人类比。

　师：现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

　生：呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……