2．课后动手实践

　　另一方面，在中考前夕，即5月到6月初，在课间操、下午放下后一节课的时间，向学生开放实验室一间，在实验室中提供所有要求掌握的各种事业仪器，所有分组实验的器材，同时在各种仪器和每个分组实验上附有相应的实验习题，给学生再次熟悉器材，增加动手操作的机会，让学生根据自己的掌握情况、熟练程度针对性动手操作，每天安排一位老师到场指导。通过这样的复习，学生一来可以熟悉比较重要的演示实验，二来能使实验操作与学生的思维有机地结合起来，使得实验得到活化和深化。

当前教育教学的改革已经进入了实质性的阶段，素质教育要求学生具有探索精神和创新能力，而实验的过程隐含了丰富的科学思想和科学方法，既包括了操作技能和处理实际问题的本领，又包括了思辩性的猜想和假设，逻辑的思考和论证，准确的数量和数据分析，严密的推理和清晰的表述，所以物理教学要转变教育观念，努力改进物理实验教学方法，发挥实验教学在培养创新思维中有着其它教学不可替代的作用。

　　近几年来，中考加强了对实验的考查，实验题占全卷分值比较大(连续几年保持在25%左右，出题的形式包括在填空、选择、综合能力题)，而且实验题的要求也有所升高，由单纯考查实验原理的理解、实验知识的简单运用(如读数、实验步骤的选择等)，逐渐转向考核学生的实验能力(特别是实验设计能力)，纵观最近两三年中考物理卷中没有完全与教材相同的实验试题，而是都经过了一定的改造，题意是新颖的。

　　从近几年中考评卷分析反馈的信息来看，实验试题失分较为严重，因此，要求我们在教学中，不仅要对学生进行思想教育，使他们明确物理实验的重要性，更要对实验进行系统地复习。现就如何进行考前实验复习谈谈自己粗浅的看法。

1．课堂讲解

(1)夯实基础，做好实验基本仪器的复习

　　 根据《考试说明》，中考所涉及的基本仪器包括刻度尺、天平、电流表等历年来中考将基本仪器的考查放在非常重要的地位。因此在复习期间，必须对《考试说明》所要求的基本仪器的原理、使用方法、读数规则、注意事项等逐件过“关”，逐项弄通弄懂，精心选编例题习题，精讲精练，举一反三，促进迁移。在复习期间，可借助于多媒体，利用其容量大、交互性强、再现性和重复性的特点对常见的基本测量仪器的读数、使用方法及实物连线进行专题训练，使学生彻底掌握仪器的原理、用法和读数。

(2)顾及全面，突出重点，做好演示、分组实验的复习。

　　 分组实验是实验考查的重点，历年来，实验得分率较低，说明学生对实验并没有真正理解，走马观花，不求甚解。主要原因在于教材给定了器材，规定了操作方法，确定了实验步骤，实验结果只能得到一些学过的结论，学生的思维被课本束缚住，思维不够开阔。在复习期间，我们不仅要掌握课本上的要求，还要能运用学过的物理知识设计出既能解决问题又较合理的实验方案来。在复习分组实验时，应注意：1、实验原理的复习是关键；2、结合实验原理，指导学生对实验器材进行正确选择和运用；3、指导学生对实验步骤的理解；4、指导学生掌握对实验数据进行正确处理方法。　从近几年来看，中考物理试题出现了一个新特点，加强了中学物理教材中演示实验的考查。连续几年对教材中演示实验的考查，绝不是偶然，这表明中学物理教学必须依纲扣本。但考纲上所规定的演示实验多达几十个，在复习期间对每一个实验重做一遍是不可能的，也是不科学的。本人认为，在复习期间可以从两方面着手，一方面将演示实验的复习安排在第一轮复习中，相应的实验穿插在每个单元知识中进行；

4． 学生在考试过程中出现的几个突出问题

(1)大部分学生对教材出现过的考点掌握较好，基本工具的使用过程熟悉，但也常忽略一些问题，如：①在使用弹簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用；测拉力时没有 作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。②用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。③在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用；不会预测电流的大小。

(2)在实验过程中出现错误的数据时不会处理，没有排除电路故障的一般经验，连接电路的方法不正确时没能进行检查，显得缩手无策。

(3)对未见过的题目和简单的创新实验无从下手。

(4)大部分学生对操作考试感到新鲜，表现得较为紧张。很多学生由于紧张而把一些最简单的内容都给忘了，如一些常规的操作：如在研究凸透镜成像的实验中，没有目的性的移动蜡烛、光屏、透镜；实验后的整理仪器等。

(5)背实验和数据，违背实验事实。个别学生一开始就马上在试题上填写有关内容，根本没有看器材，甚至是先填出实验结论、数据，再做实验。在考试改卷时我们们也经常发现学生在设计实验表格时，把应该留在实验时填写的空格也把计算后的数据填上。这是有些老师在平时的实验教学或复学实验时先把一些数据给学生规定好，让学生按教师事先设想的数据去做实验。这些做法抹杀了学生思维的独立性和灵活性，养成了在实验操作中的依赖性和封闭性，不利于学生的发展。

(6)考试过程中，学生还暴露出来的一些带有普遍性的问题，如用手拿砝码，连接电路时开关没有断开。这反映出平时对实验要求的不到位，操作不够严格、规范。因此，教师应不断提高自身的实验素质和指导学生实验的能力，并以此影响学生，使学生养成科学实验态度和良好的实验习惯。

3. 实验考试的组织过程充分发挥教研组、备课组的群体作用，加强了教学的交流和研究。在命题、评分标准的讨论，考前的准备，考后的总结，这整个过程中，每一环节都要全组教师的研究、讨论和交流，通过集体备课，增强教研气氛，提高自身的业务水平。特别在成立课题的研究后，每位老师都从课堂实践到理论的研究下足了功夫，在实践、理论、课堂教学上都得到不同程度的提高。

2. 大部分教师对实验操作考试也表示认可。一方面能在一定程度上消除教师在实验教学中的“惰性”，实验考试的实行迫使教师要增加随堂实验和分组实验，实验教学明显增多；另一方面学生由于有了考试的任务，对实验的积极性大大提高，也能自觉养成良好的实验习惯，完全克服了以前对实验平时马虎应付，考前认真背诵的弊端。同时由于考试题目涉及的知识面广，基本覆盖初中所以的重点实验内容，考生考前的复习对期末、中考都有很大的帮助。

1. 学生对实验操作考试反应较强烈，大多数人持欢迎的态度，认为亲手操作和笔试差别很大，这会迫使他们在分组实验中更加认真，都说：“希望老师能提供更多的实验机会”，同时他们也感到压力增大了。

5、除用上述方法测出电阻外，你还知道什么方法测电阻？　　　　　　　　　　　　 　　　　　　。

教师签名：

4、从实验结果看出，当灯泡两端电压越大时，灯泡的亮度越　　　 ，电阻越　　 ，影响灯泡灯丝电阻变化的因素是：　　　　　　　　　　　　　　　　 。

3、　 根据实验数据画出图象：

　U(V)

　　　　　　　　　　　　　　 I(A)

3. 每班分成两大组进入实验室实验。

物理教研组