(二)、 反思

1、头脑风暴法。

2、猜想与假设的题目适中是这一环节顺利进行的基础。

3、这一环节中不应该进行评价。

4、思想的数量越多越新奇越好，一些看似不合实际的思想后面也许蕴涵着创造的火花。

(一)、猜想与假设在教学中遇到的困难

1、引导学生积极踊跃的发言。

2、因知识结构的欠缺而“卡壳”。

3、鼓励交流，但猜想与假设的方向要一致，否则出现“跑题”的现象。

4、给每个学生参与发表看法的机会。

(二)、反思

探究问题可以由老师提供，也可以直接来源于学生，或学生从可选问题中选择其一或是对所给问题提炼的结果。

1、如果是教师提供的问题，就需要进行设计。提供一些问题情景。

(1)利用日常现象激发学生提出问题

(2)利用物理实验现象启发学生提出问题

(3)利用图片动画现象提示学生提出问题

(4)利用相似类比的现象指引学生提出问题

(5)从各种俗语现象中提出问题

(6)利用科学故事启迪学生提出问题

(7)通过自身体验提出问题

2、如果是来自学生的问题则需要对其进行转换和分类，使之成为一个具有探究价值的问题。

3、问题设计的原则

(1)、问题设计可以是一个问题、案例、项目或是辩题，能够在学习的时间和空间维度上展开。

(2)、围绕物理现象和事实提出具有科学性的问题。

(3)、要设计一些开放性的问题，解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，在过程中了解相关的知识。

(一)、提出问题在教学中遇到的困难　

1、老师提出问题，而不是学生的真问题，没有有效地培养学生的问题意识和提出问题的习惯。

2、教师为学生设计提供了一些问题情景，但做不到很丰富。

3、老师缺乏有效及时的引导、指导和辅导。

4、根据问题情景和已有的知识提出与物理有关的问题。

6、认识科学探究中必须有合作精神。

如何在课堂教学中落实《课程标准》的要求，是值得我们经常反思的。

5、有团队精神。

4、能思考别人的意见，改进自己的探究方案。

3、在合作中注意既坚持原则又尊重他人。

2、有准确表达自己观点的意识。

1、能写出简单的探究报告。