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     0  195579  195587  195593  195597  195603  195605  195609  195615  195617  195623  195629  195633  195635  195639  195645  195647  195653  195657  195659  195663  195665  195669  195671  195673  195674  195675  195677  195678  195679  195681  195683  195687  195689  195693  195695  195699  195705  195707  195713  195717  195719  195723  195729  195735  195737  195743  195747  195749  195755  195759  195765  195773  447090 

    2．以下是“用天平测量水的质量”的实验步骤，合理的步骤顺序为____________________________。

    (1)把天平放在水平台上

    (2)调节横梁的螺母，使横梁平衡

    (3)在右盘中加减砝码，并移动游码位置使天平可以平衡

    (4)将空杯放在左盘里

    (5)右盘中砝码总质量与游码在标尺上的读数之和就是空烧杯的质量

    (6)把游码放在标尺的零刻度线处

    (7)把烧杯中装水后放在天平左盘中，称出烧杯和水的总质量

    (8)烧杯与水的总质量与空烧杯质量之差就是烧杯中水的质量

    观察天平
    放在水平台面上
    游码归“零”
    调节横梁平衡
    　
    学生讨论设计实验方案
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    不能直接测出一枚大头针的质量
    　
    第三次测量结果更精确
    　
    　
    不能，用“累积法”测一张邮票、一段1cm长的棉线的质量。
    　
    学生讨论
    　
    　
    　
    　
    分析讨论测液体质量的合理顺序
    先测空杯的质量，再测杯和水的总质量，这样可避免因倒去水后再测空瓶质量时，瓶内残留水使得测量误差增大。
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    三、思考与作业
    P7“WWW”1、2
    四
    教
    学
    后
    记
    　

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    1．用天平称一粒米的质量，下列方法中相对比较简便而又正确的是(　 )

    A、先测出100粒米的质量，再通过计算求得

    B、把一粒米放在一只杯子中，测出其质量，再减去杯子的质量

    C、把一粒米放在天平盘里仔细测量

    D、把一粒米放在天平盘里，反复测量，再求平均值

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    (四)、作业：

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    (三)、小结

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    2、哪种方法最好，可以减小误差

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    1、有几种方法？

    　　　 测出烧杯和水的总质量；将烧杯中的水倒掉；测出烧杯的质量；这种方法可以吗？

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    3、测量结果：m=M/n

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    2、天平的称量和感量：

    　　　　　 最大称量：砝码的总质量+游码的最大刻度

    　　　　　 感量：等于标尺上的分度值

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    1、方法：累积法

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    教师活动
    		 学生活动
    		 点评
    导入：测量一枚大头针的质量
    对话：
    小华：只要把一枚大头针放到天平上称就行了。
    小明：应该在托盘上多放一些大头针来称。
    小月：应先测一空杯质量，再将一枚大头针放入空杯中测出总质量，两次测量结果相减即得大头针质量。
    		 观察天平，弄清天平的性能和规格,弄清天平的测量范围，标尺的分度值，并按正确方法进行调节。
    思考应如何解决问题。
    		 　 “兴趣是最好的老师”，创设新奇、有趣的物理情境能紧扣学生心理，把他们引入探究情境中，激发他们探究的动机和求知的热情，使学生学得愉快，学得主动，学得生动。
    　 在物理实验中，了解测量仪器的性能和规格是很重要的。
    实验：测量一枚大头针的质量
    要求：以小组为单位，讨论后动手实验，也可以边做边商量，看哪组实验做得又快又好。做完实验后思考，针对上面实验设计提出有关问题，其他组对提出的问题进行抢答，若某组抢答不完善，其他组可继续抢答，抢答完毕继续自由提问，再抢答，直至完毕。
    组长评价：①如果都动手实验，可获1颗红五角星；②如果实验有一半以上的同学成功，再加获1颗红五角星；③提出问题或抢答成功的组，按评价小组的评价再加获红五星。
    引导学生归纳、总结：让学生体验到测量微小物体的质量可以采用测多算少的方法(累积法)，此结论应由学生直接去体验。
    		 　 明确要求，以四人一组为单位讨论实验方案后，动手做实验，解决问题。也可以与相邻组交换意见。
    　 总结、归纳所做实验的原理和方法，准备提出有关问题及回答其他组的问题。
    　 提问或抢答。
    		 　 此设计采用开放性实验探索与小组讨论相结合的方法，在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生在问题的驱动下自主探索，为学生创造广阔的活动空间、思维空间和表现空间，培养学生的创新意识和创新能力。
    　 鼓励学生互相讨论，提出不同的见解，充分发挥学生的想象力和创造力，在民主、和谐、轻松的环境中学习，容易产生灵感和智慧的火花。
    　 给每个学生都创造成功的机会，鼓励学生挖掘问题，提出问题，出主意，想办法。让每个学生在学习活动中都能发挥自己的长处，获得成功的喜悦。
    　 培养学生养成对所做工作进行评价的习惯，也就是培养学生的责任心。这也是科学探究中不可缺少的环节。给出具体的评价方案，逐步教给学生正确的评价方法。(课前教师对组长和评价小组的同学进行培训)
    活动6.3测量水的质量
    创设问题情境：怎样设计测量水的质量的实验步骤。
    		 　 小组讨论后，选择最佳方案步骤，分工、合作完成实验
    		 实验过程中应注意：小组内学生的分工要明确，但角色要互换；要注意发挥每个学生在活动中的作用，不能由少数学生包办代替，使每个学生都得到全面锻炼的机会，充分体现活动中的分工与合作。增强主体的自主性，培养集体团结协作精神。
    此过程学生不断提出的挑战性的问题和随之而来的热烈讨论，激发和保持学生学习的浓厚兴趣；同时在制作的探究过程中获得成功和心理满足，学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。
    自制简易天平
    老师巡视指导学生
    		 　 此设计让学生任意选用桌面上的工具和材料进行制作，给学生想象和创造的空间，将已掌握的知识和实验技能创造性地应用到小制作中去。眼与心、手与脑、行与知、学与创有机结合，由行动开发思维，由思维发展能力。
    　 此设计把课堂气氛推向高潮，学生用自己制作的测量工具去解决实际问题，感到无比的兴奋，获得极大的心理满足，学习兴趣再度高涨。
    　 归纳、总结有关小制作原理和制作方法及技巧的问题，准备提问或抢答。
    		 活动课完成时，教师应及时组织进行评价，并及时公布评价结果，充分调动学生创新活动的积极性。对学生的优秀作品还要及时进行展览，增强和培养学生的创新意识。
    问题思考与训练
    1、用天平称一粒米的质量，下列方法中相对比较简便而又正确的是(　 )
    A．先测出100粒米的质量，再通过计算求得
    B．把一粒米放在一只杯子中，测出其质量，再减去杯子的质量
    C．把一粒米放在天平盘里仔细测量
    D．把一粒米放在天平盘里，反复测量，再求平均值
    2、以下是“用天平测量水的质量”的实验步骤，合理的步骤顺序为(　 )
    (1)　　　 把天平放在水平台上
    (2)　　　 调节横梁的螺母，使横梁平衡
    (3)　　　 在右盘中加减砝码，并移动游码位置使天平可以平衡
    (4)　　　 将空杯放在右盘里
    (5)　　　 右盘中砝码总质量与游码在标尺上的读数之和就是空烧杯的质量
    (6)　　　 把游码放在标尺的零刻度线处
    (7)　　　 把烧杯中装水后放在天平左盘中，称出烧杯和水的总质量
    (8)　　　 烧杯与水的总质量与空烧杯质量之差就是烧杯中水的质量
    A．(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)
    B．(1)(6)(2)(4)(3)(5)(7)(8)
    C．(1)(3)(2)(4)(5)(6)(7)(8)
    D．(1)(2)(5)(4)(3)(6)(7)(8)
    3、想测一张邮票的质量，下列方法可行的是(　 )
    A．　 直接测量一张邮票
    B．　 测一张邮票与一本书的总质量，再减去这本书的质量
    C．　 测10张相同邮票的质量，再除以10
    D．　 测100张相同邮票的质量，再除以100
    4、现有9个外形相同的小球，其中一个是空心的，请你用天平最多称两次，将那个空心球找出来，请说出你的思路，方法，并讨论其合理性。
    5、如图6-11所示，A、B两块木板是从同一块厚薄均匀的木板上截下来的，其中A是正方形，B的形状不规则，给你一架天平，一把刻度尺，你能测出B木板的面积吗?

    　

    		 　 通过学生讨论回答问题，培养学生成就感。
    		 物理是研究事物发展普遍规律的。日常生活实际事例中包含许多物理规律，利用这些熟悉的事例提出问题，能激起学生学有所用的兴奋和继续学习的兴趣，并且找到了应用物理解决实际问题的方向；还会使一些平时对物理学习不感兴趣的学生觉得物理现象就在身边，学习物理知识有用，渐渐地喜欢物理，重新点燃兴趣的火花。
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