3． 使用定滑轮不省功。

2． 不省力 , 可以改变力的方向。

1． 滑轮的位置固定不变。

3．情感、态度与价值观：

　　体验科学探究的乐趣 , 学习科学的探究方法 , 从而领悟科学的思想和精神 , 培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集 , 培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。

[ 教学重点 ]

　　定滑轮、动滑轮的作用。

[ 教学方法 ]

　　采用实验探究、讨论归纳的方法。

[ 教学过程 ]

	教师活动设计	学生活动设计
一、复习提问	1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。 　　2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？	学生回答。
教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。 　　剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。	画出力臂。
二、新课引入	教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类(即按定滑轮和动滑轮分类)。	学生举例。
提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。 　　教师给出滑轮的分类。 　　滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。	讨论特点。
再举些滑轮实例，可连接录像。	学生观看录像。
1 ．定滑轮	观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。 　举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。 　(2) 提问：使用定滑轮有什么特点？	观察定滑轮工作的状态，轴是固定不动的。
演示实验： 　① 称量钩码的重力； 　② 演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是 G ＝ F 。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。	观察实验： 　学生通过教师的演示得出使用定滑轮可以改变力的作用方向，定滑轮不能省力。
提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？能否省功？	学生思考
按照下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离 s 与物体上升高度 h 相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。” 由此得出使用定滑轮不能省功。	观察实验，得出结论： 　① 动力作用点移动的距离 s 与物体上升高度 h 相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。 　② 由 W ＝ Fs得出 W 与提升物体所需的功Gh相等，使用定滑轮不能省功。
2 ．动滑轮	(1) 教师边讲边演示动滑轮提升重物。 　　要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点？ 　　教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。 　 　　(2) 提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样？	学生讨论。
(3) 组织学生实验，按课本实验探究，参照下图进行实验。 　由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。 　说明：重物用 2 个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。 　学生实验，教师巡回指导。	实验：两人一组，自行设计实验步骤及表格记录数据。
按左图所示进行实验。 　观测弹簧测力计的示数F1 和 F2 及钩码升高的高度 H 和手拉弹簧测力计拉起的高度s。
学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。 　(4) 总结： 　使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。 　两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。 　动力作用点移动的距离s是物体上升高度 H 的 2 倍。 　使用动滑轮不能省功。 　说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。	通过数据分析得出： 　⑴ 使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。 　⑵ 动力作用点移动的距离s是物体上升高度 H 的 2 倍。而使用动滑轮虽不能改变力的方向，但可以省一半力。使用动滑轮不能省功。
三、课堂小结	认识定滑轮、动滑轮。

[ 实践活动 ]

　建议：“发展空间”中的“我的设计”。

[ 板书 ]

第三节 滑轮

2．过程与方法：

　　由问题的提出、猜测、经过实验探究 , 使学生亲身经历物理问题的研究过程。

授课地点： 　物理实验室

授课时间： 　1课时

[仪器材料] 　定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计

分组实验器具： 动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板

[ 教学目标 ]

1．知识与技能：

　　使学生借助已有知识：理解滑轮的原理 , 知道滑轮的作用。

1. 通过探究，你能理解阿基米德的名言吗? 请就此写一篇短文。 　　2. 用杠杆知识分析、理解天平的原理和调整过程。

[ 板书 ]

　　杠杆平衡的条件：

　　动力×动力臂 = 阻力×阻力臂

　　F₁L₁ ＝ F₂L₂

3．情感、态度与价值观： 体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。

[ 教学重难点 ]

　　探究杠杆平衡条件。

[ 教学方法 ]

　　实验探究法。

[ 教学过程 ]

	教师活动设计	学生活动设计
一、 杠杆的原理	出示杆秤，对杆秤进行分析，画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。 　使用杆秤称水果，要求称不等量的水果，请一位学生上来演示。	学生称不等量的水果。
置疑： 　你为什么要这样称 ?	因为要使杠杆达到平衡，如果杆秤不平衡了，就无法称出水果的多少，且要根据水果的多少来移动秤砣或更换秤钮。
对，我们要使杠杆达到平衡。 　杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系 ? 　与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。	与水果及秤砣重量，还有他们与杠杆提手之间的距离有关。
二、实验探究	通过实验探究，得到确定的关系。	探究杠杆的平衡条件。
每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。	讨论实验步骤。
步骤如下： 　　(1) 将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡 ( 静止 ) ；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。 　　此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。 　 　　(2) 在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。 　　(3) 重复多做几次平衡实验，得到不同数据。 　　(4) 将数据记录下来，分析得出结论。	记录的是杠杆上的格数，如果不在水平位置平衡，那么臂长就不等于格数×格长了。
开始实验，完成探究任务。 　　 老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。 　完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。 　将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论 ( 杠杆平衡的条件 ) 。 　教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。 　可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。	学生分组认真探究，将结果填入自己设计好的表格中，同时对得到的结论进行分析、讨论。
对公式进行变形可以得到比例式 ，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。	学生：动力×动力臂 = 阻力×阻力臂。
[课堂练习]　 　1．画出下图中 F＇和 F＂的力臂，并比较杠杆平衡时 F' 与 F＂的大小． 　2．下图所示杠杆，OA 长20cm，AB 长60cm，现在 A 处挂一重200N的物体，若使 B 处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？	练习，理解。
三、杠杆的分类	由杠杆的平衡关系，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类： 杠杆类型 省力杠杆 费力杠杆 等臂杠杆 力臂的大小关系 L1> L2 L1< L2 L1 = L2 力的大小关系 F1 < F2 F1 > F2 F1 = F2 力的作用点移动距离的大小关系 s1 > s 2 费距离 s1 < s 2 省距离 s1 = s2	跟随教师分析出三种类型的杠杆。
分析中提出相关问题：省力、费力是谁相对谁而言？省距离、费距离的含义是什么？ 　　举例分析：从撬棒撬石头分析费距离的含义。 　　所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离s1 ，相对于阻力作用点移动距离s2 而言的。杠杆平衡条件说明，当动力臂大于阻力臂时，动力小于阻力是省力杠杆。如图所示，当动力作用点移动 s1 距离时，阻力作用点移动s2 距离，且s1 >s2 ，因此使用撬棒撬石头省力而费距离。	思考，回答。
要求学生举例，并进行分类。	举例，分类。
四、课堂小结	杠杆的平衡条件 F1L1 ＝ F2L2； 　杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。

[ 实践活动 ]

2．过程与方法： 经历“探究杠杆平衡条件”的过程。

授课地点:　　物理实验室

授课教师:　

授课时间:　　1课时

[仪器材料]　　杆秤

分组实验器材:　铁架台、杠杆、钩码等

[ 教学目标 ]

1．知识与技能：

　 (1) 知道杠杆平衡的条件；

　 (2) 能根据实际需要正确选择和使用杠杆。