授课地点: 物理实验室
授课时间: 1课时
[仪器材料] 盛有水的水杯、两端带有绷紧程度相同的橡胶膜的玻璃圆筒、体积相同的铁块、铜块、较大的铁块、食盐、小塑料袋
[ 教学目标 ]
1.知识与技能
知道浮力的大小与哪些因素有关,知道阿基米德原理,会求出浮力的大小。
3. 情感、态度与价值观
结合生活实际培养学生的兴趣,通过学习过程中的合作与交流,培养学生的交流意识、合作精神。
[ 教学过程 ]
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教师活动设计 |
学生活动设计 |
一、实验探究--浮力 |
( 1 )调查:洗澡时进入浴盆,感觉自己身体变轻的同学举手示意一下;(学生参与) |
绝大多数同学参与并认同有这样的感觉; |
古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受; |
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( 2 )将一个小木块放进水里,它会漂起来; |
学生观察; |
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教师:生活中还有很多这样的例子,请同学们举出例子。 |
学生举例; |
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引导得出浮力概念:这种能让物体浮起来的力叫做浮力; 根据这些事实,我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用; |
绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念,所以他们很容易理解浮力的概念;他们知道把物体向上托的力就是浮力; |
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( 3 )如果我们游泳时,将自己的身体完全浸没水中,我们还受到浮力的作用吗? |
开始出现分歧,有的学生赞成、有的学生反对、开始怀疑; |
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进行实验:“浸没在液体中的物体受到浮力吗?”(演示实验,如图11-2-2) |
学生思考; |
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一步一步引导得出结论; |
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( 4 )引导学生陈述自己对这个实验得出的结论; |
学生自己得出结论,写在笔记本或纸片上; |
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( 5 )进一步讨论这个实验: 物体受到浮力的大小与 F 1 和 F 2 有什么关系?浮力的方向是什么?(以下是一种引导方案供参考) |
学生思考并提出猜想。 |
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一步一步引导学生解决问题; |
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( 6 )引导:同学们想一想,从这个实验中,我们得到了哪几条有用的结论,并归纳出来。 |
学生整理自己的思路,写出得到的结论; |
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二、浮力产生的原因 |
( 1 )复习:上一节我们学习了升力,作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢? |
学生回答:升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产生的。 |
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浮力与升力有共同的特征“能使物体上升”。 |
学生类比回答; |
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升力是由压强差产生的,浮力产生的原因和升力类似,通过类比,我们可以得出浮力产生的原因是什么? |
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( 2 )让学生自己根据理解,在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因; |
学生们整理思路运用类比法自己写出浮力产生的原因; |
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( 3 )通过实验观察上下表面的压强差。 演示实验: 将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中,让同学们观察现象; |
学生们观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉害; |
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根据你的理解,写一写你从这个实验中得到了什么有用的结论。 |
动笔写自己的理解并与同学分享和完善自己写的内容; |
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( 4 )思考:沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗?(根据浮力产生的原因判断一下) 得出结论:像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用,因为它的下表面没有受到水的压强。 |
学生记录:没有。 进一步让学生认识到,必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。 |
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三、课堂小结 |
1 .认识浮力,是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力,它的方向竖直向上; 2 .了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的; 3 .得到一种浮力的计算方法: F浮 =F1-F 2 。 |
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四、作业 |
根据需要布置作业。 |
[ 实践活动 ]
在互联网上查找有关阿基米德以及死海的资料。
2. 过程与方法
通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力,通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。
授课地点: 物理实验室
授课时间: 1课时
[仪器材料] 石块、弹簧测力计、盛有水的水杯
[ 教学目标 ]
1.知识与技能
认识浮力,知道浮力的方向是竖直向上的,知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。
3.情感、态度与价值观
结合日常生活现象,激发学生兴趣;了解历史,加深人文素养。
[ 教学过程 ]
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教师活动设计 |
学生活动设计 |
一、实验探究--升力 |
( 1 )提问:鸟儿能在天空中翱翔,依据鸟的原理而设计的滑翔机大家听说过吗?你知道第一个设计滑翔机的人是谁吗?连接滑翔机图片。 |
学生回答问题,若可以回答,教师做必要的补充;若不能回答,教师在图片的引导下,介绍奥托 · 李林达尔。 |
( 2 )德国的奥托 · 李林达尔,是世界上公认的滑翔机之父(连接到李林达尔)。 |
学生了解到滑翔机之父--李林达尔。 |
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( 3 )今天我们就来动手做一个鸟翼模型,观察气流对鸟翼有什么作用? 鸟翼向上运动,肯定是有一个力作用在它上面了,而这个力呢,由于它有提升物体的作用,所以我们把它叫做“升力”。 |
在教师的带领下,做一个鸟翼模型,如教材图11-1-3在中间插一个吸管,将模型放在一个直立的铁丝上,用吹风机正对着鸟翼模型吹风,观察气流对鸟翼的作用; 学生观察到鸟翼模型在气流的作用下,沿着铁丝向上运动。 |
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二、伯努利的发现 |
( 1 )提问:这个升力是怎样产生的呢?让我们来追溯一下历史;早在 1738 年,伯努利就发现了流体压强与流速的关系,这不仅解开了鸟儿在天空翱翔的奥秘,也成了人类打开空中旅行大门的钥匙(连接到伯努利)。 |
学生了解伯努利的主要成就。 |
( 2 )流速与压强有什么关系呢? 引导学生进行探究实验:取一张纸条,从纸条上方沿纸条吹气,如图11-1-4 ,纸条会怎样运动? |
学生动手操作,并回答:纸条居然飞了起来(这里和他们日常生活中以为只有吹纸条下方才会将纸条吹起来不同,引起学生好奇); |
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提问: 从这个实验中,我们得出流速和压强有什么样的关系(以下是一种引导方案供参考)? |
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要得出流速和压强的关系,我们来探究一下纸条上方的流速和压强; |
学生根据引导一步一步解决问题; |
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吹纸条上方,导致纸条上方的流速比纸条下方的流速大; 纸条上升,说明纸条上方的压强比下方小; 纸条上方的流速大、压强却小,说明流速与压强之间的关系是什么? |
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( 3 )让学生自己写出结论,写完后让他们对照书上相应的部分; |
( 3 )学生自己写结论,然后与书上的内容对比; |
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( 4 )介绍一下“河流流线”的情况; |
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观察实验室中模拟鸟翼周围的气流的情况(如图 11-1-5)。 |
学生观察; |
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提问:根据流体流速与压强的关系,了解升力是怎样产生的? |
学生思考; |
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学生在引导下一步一步解决问题; |
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( 5 )让学生整理自己的思路,写出升力是怎样产生的,写完后对照书上的相应部分。 |
( 5 )学生自己用逻辑的语言阐述自己的结论,并和书上的结论对照。 |
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三、解释飞机的设计原理 |
提问:( 1 )飞机和鸟有什么共同的特点?(学生讨论) |
学生回答:列举出共同点(两支翅膀、头、尾等等)。 |
( 2 )那飞机要升入天空,它的机翼应该设计成什么样子的?(画图)(以下是一种引导方案供参考) |
学生自己动手画图;
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四、生活中的“翼” |
看教材图11-1-6、图11-1-8 和图片, 举出生活中的例子: 在空中,飞机、天鹅; 在海洋中,企鹅、海豚、鳐鱼、深水飞机。 你能想像它们的形状吗?请你们把自己的猜想画出来。 |
学生根据所学到的知识画了出来。 |
五、发展空间 |
我们通过图11-1-9某同学设计的冷热水混合淋浴器,来分析它的原理。 |
学生回答。 |
六、课堂小结 |
1 .流速和压强的关系:流速越大,压强越小;流速越小,压强越大; 2 .用这个关系解释升力产生的原因; 3 .解释飞机和鸟为什么能在天空中飞行。 |
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七、作业 |
活动手册的相关内容。 |
[ 实践活动 ]
有兴趣的学生可以制作飞机的机翼模型;在因特网或百科全书上查阅有关风洞的内容,并且用自己的话写一下风洞的作用。
[ 教学反馈 ]
流体的压强与流速的关系是本节的重点,本节课的设计,始终把学生做为了教学的主体,引导学生不断地思考,不停地诱发学生,最终引导学生解决问题。通过引导,他们会觉得是自己解决了问题。
本节课调动了学生学习的积极性、激发了学生探索知识的兴趣,培养了学生怎样依据方案一步一步地解决问题的能力,培养了学生的创新精神。
2.过程与方法
通过观察法、实验法探究流体的压强与流速的关系,通过分析推理法探究飞机的升力是怎样产生的;通过制作“鸟翼模型”,训练学生的动手能力;
授课地点: 教室、物理实验室
授课时间: 1课时
[仪器材料] 硬纸、吸管、胶带、电吹风机、铁丝、纸条等
[ 教学目标 ]
1.知识与技能
知道流体的压强与流速的关系:流速大的地方压强小,流速小的地方压强大;了解升力是怎样产生的。
3. 情感、态度和价值观
(1) 通过演示实验,激发学生学习的兴趣和求知欲;
(2) 运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象,使学生体会到物理知识与生活的密切关系,具有将物理知 识用于解释日常生活现象的意识;
(3) 通过对托里拆利实验的学习,培养学生热爱科学的精神,培养学生的创新意识。
[ 教学重点 ]
大气压强的存在和大气压强的测定。
[ 教学难点 ]
理解托里拆利实验的原理。
[ 教学过程 ]
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教师活动设计 |
学生活动设计 |
一、大气压强 |
教师演示实验,由实验设置疑问,引起学生的兴趣和求知欲望。 实验 ① :将硬纸片平放在平口玻璃杯口,用手按住,并倒置过来。 提出问题:放手后,会看到什么现象? |
学生:纸片会掉下来。 |
实验 ② :将玻璃杯装满水,仍用硬纸片盖住玻璃杯口,用手按住,并倒置过来。 问:放手后,会看到什么现象? 教师放开手,硬纸片没有掉下来。 |
有的学生认为纸片会掉下来,有的认为不会,有的思考、犹豫,不知会有什么情况。 学生观察,脸上露出惊讶的表情。 |
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实验 ③ :在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上,浇上冷水,瓶子被压扁。 实验 ④ :用开水把杯子烫热,立即扣在气球上,杯子被气球吸住。 提出问题:硬纸片为什么不会掉下来呢?塑料瓶怎么会被压扁?杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢? |
学生讨论、回答: ① 硬纸片受到一个向上的力; ② 空气对塑料瓶有压力; ③ 杯子被气球粘住了。 |
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教师用投影仪投影大气层的结构,对比液体压强产生的原因,分析大气压产生的原因:地球周围被厚厚的空气层包围着,这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用,而且能流动,因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强,叫做大气压强,简称大气压。 |
学生观看图片,听教师分析大气压产生的原因。 |
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教师:谁能解释一下我们刚做的三个实验的现象呢? |
学生回答: ① 这些现象都是由大气压引起的; ② 硬纸片受到向上的大气压; ③ 瓶子被压扁,说明大气压向各个方向都有压强。 |
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教师:生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢? |
学生思考,可能的回答: ① 塑料挂钩被大气压压在墙上: ② 用吸管吸汽水; ③ 墨水被吸到钢笔里。 |
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二、大气压强的测定 |
教师投影马德堡半球实验的图片,讲解马德堡半球实验。 提出问题:这个实验说明了什么?大气压强究竟有多大? |
学生回答: ① 说明了大气压强的存在; ② 大气压强很大,把两个半球紧紧压在一起。 学生纷纷猜测大气压强的大小,但是都不知道大气压究竟有多大。 |
教师指导学生用塑料挂钩的吸盘来模仿马德堡半球实验,感受大气的压力,估测大气压的值。 |
两个学生为一组进行实验,把两个吸盘对着挤压,尽量把里边的空气挤出来。然后两手用力往外拉,不容易拉开(用较大的力才能拉开)。 用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力,测出吸盘的面积,可以估算出大气压的值。 |
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教师:用这个方法,我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢?同学们先想一想,实验
② 中硬纸片的受力情况如何? |
学生回答:受到水杯内水的压强和大气压强,大气压强大于水的压强,因为杯底对水也有压强,这个压强无法测出。 |
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教师:如果能使水不与水杯底接触,而且水面上方的气体压强为零,那么纸片的受力情况是怎么样的? |
学生分组讨论,进行受力分析: 硬纸片受到水柱的压力和大气给的压力。
学生分析得出:此时,大气压强就等于水柱产生的压强。 |
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教师:究竟大气压能支持多高的水柱呢?大家一起来看看下面的实验。 |
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教师演示实验: 换用比杯子长的各种不同长度的试管(或容器)进行“覆杯”实验(例如可以用矿泉水瓶、一端封住的日光灯管等)。 |
学生观察教师演示实验,发现大气压能支持很高的水柱。 |
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教师利用图片向学生讲解,大气压可以支持的水柱高达 10m 以上。 |
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教师提出问题: ① 这个实验测大气压的原理是什么? ② 怎样能使液柱高度降低? |
学生讨论: ① 大气压强等于水柱产生的压强。即 p0 = ρ 水 gh ; ② 因为 p0 = ρ 水 gh ,所以在大气压不变的情况下,如果换用密度较大的液体,液体的高度将会低一些。 |
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教师:什么液体的密度比较大呢? |
学生:水银。 |
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用多媒体播放托里拆利实验录像(课件),教师进行讲解。 |
学生观看录像,了解实验的过程步骤,理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。 |
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教师:根据托里拆利实验的原理,计算大气压强的大小。 |
学生利用 p0 = ρ 水银 gh 进行计算,推出标准大气压的大小。 |
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引导学生讨论: ① 托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关? ② 如果玻璃管上端敲破一个洞,管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽? |
学生讨论得出: ① 因为 p =ρgh ,液体压强与水银柱的高度有关,而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。 ② 破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器,管内的水银将向下落回水银槽。 |
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教师利用水银气压计的实物,向学生解释其工作原理。 |
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三、大气压与高度、天气的关系 |
教师用多媒体展示大气压随高度的变化情况图(课本上的图10-4-8),向学生讲解:离地面越高的地方,大气压越小。 |
学生观看图片,认真听讲。 |
教师利用图10-4-9,给学生简单介绍大气压与天气的关系。 提出问题:当大气压降低时,常伴有多云天气,这是为什么? |
学生分组讨论,进行交流。 |
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四、课堂小结 |
(1)大气压产生的原因; (2)托里拆利实验和大气压的大小。 |
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五、课堂练习 |
根据需要布置。 |
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六、课后作业 |
学生活动手册内容。 |
[ 实践活动 ]
(1)让学生上网或去图书馆查阅资料,了解大气压与天气的关系,写出调查报告。
(2)设计一个给鸡自动饮水的装置,并解释其原理。
[ 教学反馈 ]
本节的重点是知道大气压强的存在和大气压强的测定,难点是理解托里拆利实验的原理。
生活中存在很多大气压的现象,教学时,应该紧密联系生活实际,多做实验,加强学生对大气压的感性认识,使学生感受到物理知识在生活中的普遍性。在讲解托里拆利实验的原理时,引导学生进行分析、讨论,设计改进实验装置,得出与托里拆利实验相似的实验,引导学生理解测大气压的原理,再引入托里拆利实验的录像,对学生进行讲解,易于学生理解接受。
本节课通过演示实验,调动了学生的兴趣和求知欲,培养学生的观察能力和分析能力;通过动手实验,培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。
第十一章 流体的力现象
2. 过程与方法
(1) 学生进行实验探究,估测大气压的大小,体会科学探究的过程;
(2) 通过对托里拆利实验的学习,使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
授课地点: 物理实验室
授课时间: 2课时
[仪器材料] 塑料瓶、水杯、硬纸片、杯子、气球、塑料挂钩的吸盘、长度不同的几个试管、空可乐瓶
[ 教学目标 ]
1. 知识与技能
(1) 知道大气压强的存在,知道托里拆利实验的原理、过程和结论;
(2) 了解大气压强产生的原因;
(3) 知道大气压强与高度和天气有关;
(4) 通过演示实验,培养学生的观察能力和分析能力;
(5) 通过对托里拆利实验的学习,培养学生的思维能力。
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