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    3．情感、态度与价值观：

    　通过用力未做功的实例，引起学生适当焦虑，激起其学习功的知识内容的好奇心，使之积极参与判断是否做功的讨论。

    [ 教学过程 ]

    　
    		 教师活动设计
    		学生活动设计
    一、复习提问
    		 　　提问：力的三要素是指哪些？
    　　提问：重力的方向是怎样的 ?
    　　提问：力作用在物体上会怎样 ( 产生什么效果 ) ？
    		　回答问题。
    　回答问题。
    　回答问题。
    　　会改变物体的状态。
    二、新课引入
    		　　由力的不同作用效果引出功。
    　　举例：
    　　推桌子：小明和小聪分别用力推动桌子，小明虽费了力气，但桌子没有移动，小聪用力将桌子推走了。
    　　还可举些其他例子。
    　　例如：擦黑板。用力压黑板擦，在黑板上挪动黑板擦。
    　　推箱子，搬椅子……
    　由这些例子给出功的定义。
    		　　区分不同情况理解。
    三、新课展开
    1．力学中功的含义
    		　　我们常说的功是有“成效”的意思，但在物理学中它还有特殊的含义。当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下通过了一段距离，我们就说这个力的作用有了成效，力学里就说这个力做了功。
    　　显然力做功有两个条件。
    　　一是 作用在物体上的力。 (F)
    　　二是 物体沿力的方向通过的距离。 (S)
    　　举例：
    　⑴ 举重运动员向上举杠铃，作用在杠铃上的力是向上的，并且杠铃向上运动了一段距离，我们说运动员对杠铃做了功。
    　⑵ 直升机向上拉动铁塔，对铁塔有一个向上的拉力，铁塔在这个拉力的作用下，沿拉力方向向上移动了一段距离，我们就说飞机对铁塔做了功。
    		　
    2．判断物体是否做功
    		　　举多个例子，要求学生判断是否做功。
    　　例如：
    		　
    　　⑴ 火箭升空，燃烧的气体对火箭有没有做功？
    		　　学生答：做了，因为燃烧的气体对火箭有一个向上的推力，火箭在这个推力作用下向上通过了一段距离。
    　⑵ 同学们将自行车推进校门，对车有没有做功?
    		　　学生答：做了，因为人对车有一个向前的推力，车在这个推力作用下前进了一段距离。
    　⑶ 一人用很大的力推一辆汽车，汽车没移动，推力对物体有没有做功？
    　⑷ 推讲台没推动。
    　⑸ 手提一桶水在水平地面上行走，提桶的力有没有对桶做功？
    　⑹ 在光滑的水平冰面上，一物体由于惯性做匀速直线运动，没受力。
    		　　学生答：不做功。
    　要求学生举例，可将学生举的例子写在黑板上。
    		　　学生举例。
    　进行分析。
    　教师注意三种不做功的情况：
    　(1)物体受到力，但没有移动距离，即通过的路程为零。
    　(2)物体受到力的作用，也移动了距离，但移动的距离与力的方向垂直。
    教师根据学生的回答再次强调做功的两个因素。
    　(3)物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段路程，也就是没有力做功。
    　教师要注意同学们的回答中所出现的问题，并弥补关于惯性的知识。
    　教师小结：从以上例子，我们进一步认识了力学中功的含义，即一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下通过了一段距离，我们就说这个力做了功。
    		　
    3．功的计算
    		　我们知道了力做功的两个条件，那怎样来计算功呢？
    　功的计算公式：功＝力×距离
    　即：功等于力与物体在力的方向上通过的距离的乘积。
    　用 W 表示功，用 F 表示力， s 表示物体在力的方向上通过的距离，则功的公式可写成： W ＝ Fs。
    　在国际单位制中，力的单位是牛顿( N )，距离的单位是米( m )，功的单位是牛顿·米，它有一个专用名称叫焦耳，简称焦( J )。
    　1 焦＝1牛·米。
    　几点说明：
    　①使用 W ＝ Fs，要注意单位的统一。
    　②做功的多少只由 W ＝ Fs 决定，跟物体是做匀速直线运动还是做变速运动无关。
    　③知道 1 焦的物理意义，知道 1 焦的大小。
    		　
    　　例题：(书上例题)用20N的水平推力，使重为100N的物体在水平桌面上移动0.5m，试求推力和重力对物体做了多少功？
    　由一名学生板演，其他学生自己演算。要求解题规范化。
    　
    		　一名学生板演，其他学生自己演算。
    　追问：此题中物体受到几个力的作用？哪个力做了功？对什么物体做功？重力做了功没有？为什么？
    　学生回答，教师小结。
    		　学生回答。
    4．功率
    		　物体在力 F 作用下经过时间 t 运动了距离 s ，求 ① 力对物体做的功
    　② 物体运动的快慢。(类比)
    　我们在运动学中学过物体运动的快慢是物体单位时间里运动的距离。 v ＝ s /t
    　那么力做功的快慢呢？就是力在单位时间里做的功。我们把它叫做功率。
    　定义：功率 P ＝ W /t
    　单位： W
    　1W ＝ 1J/s
    　可提供例题要求学生计算。
    		　学生理解。
    三、课堂小结
    		　本节课我们学习了力学中 “功”的概念，知道了做功的两个必要因素，给出了功的计算公式 W =F·s，知道了功的单位是焦耳。大家完成课后练习，帮助自己更好地理解功的意义，学会功的计算。

    [ 实践活动 ]

    　课外小实验：测出自己上楼时所做的功及所用的时间。

    　要求：

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    2．过程与方法：

    　经过举例，理解功及功的必要因素，培养从生活现象中分析物理本质的方法。

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    授课地点：　教室

    　授课时间：　1课时

    [仪器材料]　小铁球、长木板、砝码、线等

    [ 教学目标 ]

    1．知识与技能：

    　(1) 明确做功的两个必要因素，能根据做功的两个必要因素初步判断物体是否做功；

    　(2)初步理解功的计算公式，知道功的单位是焦耳，并会进行有关计算；

    　(3)知道作用在物体上的力与物体通过的距离垂直时，该力不做功；

    　(4)知道功率的概念，会进行简单计算。

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    2．过程与方法

    　　通过实验，观察鸡蛋的下沉、上浮和悬浮，使学生建立起三种状态的概念，并且通过逻辑推理得出产生三种状态所需的条件；通过逻辑分析的方法，解释鱼、潜水艇的浮沉原理；通过动手制作，让学生自己制作“自制潜水艇”和“热气球”；通过在网上查阅，让学生设计出打捞中山舰的方案。

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    授课地点：　物理实验室

    　授课时间：　1课时

    [仪器材料]　鸡蛋、水杯、盐水、注射器、试管、胶塞、胶管、玻璃管、铁丝、水、轻纸带、胶带、酒精、棉花、火柴等。

    [ 教学目标 ]

    1．知识与技能

    　　理解物体的沉浮条件；知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理；能应用沉浮条件解释一些简单的问题。

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    2．在因特网上查找有关法国物理学家查里做成的第一个氢气球的资料。

    [ 教学反馈 ]

    　　本节内容，浮力的问题是学生熟悉和感兴趣的知识，但在日常生活中积累了一些片面的或错误的概念。我们的意图是在学生原有的前概念的基础上建立浮力的概念，让学生们都熟悉“漂浮物体和浸没在液体中的物体都受到浮力”；“浮力产生的原因”是本节课的难点，可以根据上节学过的知识，巧妙进行类比；“浮力的大小与什么有关”让学生大胆猜测，引导学生用控制变量法来进行探究实验，让他们以科学的探究方式来解决问题，阿基米德原理则用了一个巧妙的例子得出，训练了学生的思维。在整个过程中设立了一道道的关卡，引导学生去解决问题，通过引导，他们会觉得是他们自己解决的问题。

    [ 备注 ]

    　　探究阿基米德原理实验表格：

    石块所受重力(N)
    		石块浸入以后绳子的拉力(N)
    		石块所受的浮力(N)
    G2=
    		G3=
    		F浮＝
    空桶所受重力(N)
    		空桶加排开的水所受的重力(N)
    		排开的水所受的重力(N)
    G1=
    		G4=
    		G排=
    阿基米德原理：

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    1．自制密度计；

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    3．情感、态度与价值观

    　　通过实验探究，培养学生尊重科学、实事求是的科学态度。

    [ 教学过程 ]

    　
    		 教师活动设计
    		学生活动设计
    一、实验探究：浮力大小与什么有关系
    		 　( 1 )引导猜想：你认为浮力的大小与什么有关系？
    		　学生猜想：“与浸没在液体中的深度有关”、“与物体的形状有关”、“与物体的密度有关”、“与物体的体积有关”、“与物体的质量有关”、“与浸入液体的体积有关”、“与液体的密度有关”等等。
    　( 2 )强调控制变量法：
    　在研究一个物理量与另一个物理量的关系时，我们常常运用“控制变量法”，也就是说我们现在要研究浮力与物体浸没在液体中的深度的关系，那么我们必须控制其他的实验条件相同，我们用同一个物体浸入同一种液体中，那么我们就可以研究浮力与物体浸没在液体中的深度的关系了。
    　如果在不同的深度，浮力不变，
    　•　 那么意味着什么？
    　•　 也就是浮力不随着深度的变化而变化？
    　进行分组探究实验，把上面不同的检验猜想的实验分给不同的小组进行探究。
    		 　学生学会控制变量进行探究,得到实验结果。
    　( 3 )在探究结束后，总结出以上各个猜想的正误，引导学生自己得出浮力与哪些因素有关。对照课本上的相关部分，看看自己写的和书上的表述哪个更好。
    		　　( 3 )学生自己总结出“浮力的大小与浸入液体的体积和液体的密度有关”。
    　( 4 )启发学生明白“浸入液体的体积”就是“排开液体的体积”，“浸入液体的密度”就是“排开液体的密度”，那么我们可以猜想一下浮力的大小是否与排开液体的重力有关(表决)。
    		　学生表决，引发思考；
    　
    二、阿基米德原理
    		　　( 1 )演示实验
    　　用弹簧测力计、小石块、溢水杯、小桶来探究阿基米德原理；
    步骤：
    　　•　 先测出小桶在空气中的重力 G1；
    　　•　 再测量出小石块在空气中的重力 G2；
    　　•　 将溢水杯的水正好接到刚好要溢出的位置，然后将小桶放在溢水杯的溢水口处；
    　　•　 将弹簧测力计挂着的小石块浸入水中，同时它排开的水通过溢水口进入小桶，这时读出弹簧测力计的读数 G3；
    　　•　 然后用弹簧测力计测出这个时候盛水的小桶的重力G3。
    		 　　( 1 )学生动手做实验，记录数据，发现关系；
    　　实验记录表格见“备注”；
    　　引导学生得出结论：让他们分析数据，从数据中得出结论，写出自己的阿基米德原理，并与书上的对照，看有什么不同，比较哪个写得更好。
    		　　学生自己比较实验数据结果，得出结论，写出自己的阿基米德陈述，与书上内容对照。
    　　( 2 )进一步实验：用弹簧测力计吊起一只装满水的小塑料袋(袋内不留空气)，观察弹簧测力计示数，然后把这袋水逐渐浸入水中，弹簧测力计示数怎样变化？当完全浸没以后，弹簧测力计的示数是多少？
    		　　学生自己描述阿基米德原理，并且与书上对照。
    　　观察实验，学生解释为什么弹簧测力计示数为 0 。
    　　小结：同学们，你们和阿基米德一样经历了浮力探究的过程，如果你生活在 2000 多年以前，你就是阿基米德了。阿基米德是在他洗澡的时候得到灵感的，我们也要学会在生活当中去发现问题，并运用自己学过的知识去解释和探究这些问题。
    		　　激发成就感。
    三、兴趣交流
    		 　　气体和液体都是流体，因此物体在气体中也受到浮力。
    　　氢气球脱手后会上升，是因为受到空气对它的浮力，因此阿基米德原理也适用于气体。
    　举出在生活中物体受到浮力的例子。
    		　
    　学生举例：
    　轮船受到浮力；
    　热气球、飞艇受到浮力；
    　水里的鱼受到浮力。
    四、浮力计算
    		 　　小结一下：
    　　( 1 )实验室测量浮力的方法可以计算浮力；
    　　( 2 )浮力产生的原因可以计算浮力；
    　　( 3 )阿基米德原理可以计算浮力；
    　　例子：书上的例题“橡皮泥块”。
    		 　　(1) F浮＝ F1－ F2；
    　　(2) F浮＝ F下－ F上；
    　　(3) F浮＝ G排；
    　学生解答。
    五、发展空间
    		 　　1．分析密度计原理：
    　　注意密度计的刻度是从上到下逐渐增大的。
    		 　学生了解密度计。
    　　2．“排水量”概念的解释。
    		　熟悉生活中常用的术语。
    六、作业
    		 　根据情况布置作业。

    [ 实践活动 ]

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    2．过程与方法

    　　通过学生实验，探究浮力的大小与哪些因素有关，培养学生的猜想假设、实验设计能力等科学探究能力，培养学生有步骤进行实验的条理性。

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