3．适用问题

　对应学习的无奈，你能否体验液体中液滴的感受？

　小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置(深度)有关，也与液滴所在的环境(液体的种类)有关。

2．引导类比

　咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，(边画示意图，边讲解)这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

　在这个描述中，关键词是“大量、密集”。

　①直接类比

　请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多的告诉我。

　街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……我们从一大箱苹果开始研究。

　③拟人类比

　现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

　呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……

　③象征类比

　大家的感受也就是：无奈的承受。现在以“无奈的承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？

　人在社会中、羊在圈中、在网中的鱼、同学们的学习状况……

　我们不妨来讨论一下：我们熟悉的学习是如何无奈的承受？

　各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

　可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

　(说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。老师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。)

　水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。为什么说有？就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

1．提出问题

　液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？

　老师演示实验：

　用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。

　(组织学生讨论)说明：水对底部有压强。

　老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。

　(组织学生讨论)说明：水对侧面有压强。

　如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。

　拓展：液体对容器底和容器壁有压强。

　(组织学生讨论)液体有重力，所以对底部有压强；液体跟固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。

2．在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，联系到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。

　教材分析

　教学过程

⒈当压力一定时，减小受力面积，可增大压强；增大受力面积，可减小压强。

⒉当受力面积一定时，减小压力，可减小压强；增大压力，可增大压强。

液体压强

设计理念

1．本节课在《课程标准》中没有具体的要求。但这一节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。

⒈压强是表示压力的作用效果。

⒉定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强。

⒊公式：

⒋单位：帕斯卡，简称帕，符号

⒌例题(略)

⒈定义：垂直压在物体表面上的力叫做压力。

⒉方向：垂直受力物体表面，并指向受力物体。

⒊作用点：受力物体表面的接触面的中心。

⒋压力作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关。

3．情感态度与价值观

●经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

　　 ●通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强、浮力基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。

　　 ●通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

●感悟科学是人类创造发明的基础，激发学生的学习热情。

教学重难点

重点：压强的概念和压强的公式。

难点：压强公式的应用。

教学课时：1时

教学过程：

引入新课

请同学们观察自己的书包带子。想一想平时背书包时，觉得宽带子好，还是细带子好，为什么？对以上问题，可能同学们现在还不能得出正确结果，自己猜的是否正确，要经过事实来检验。同学们学习了本课的知识，就会得到满意的回答，引出课题。

新课教学

⒈压力

①请同学们在练习本上画出下列各图中物体对表面的压力示意图。

同时请三位同学在黑板上画，各画一图。同学们作图时，教师来回巡视，了解学生作图中的错误。

　　 ②学生画完后，讲评学生作图情况，错误的进行纠正，并用红色粉笔把压力突出出来。让同学们思考后举手回答，以上图中物体对受力表面的压力有什么共同特点？

　　 启发学生回答出：压力作用在接触面上，压力的方向跟接触面垂直，指向受力物体。

③教师归纳总结得出压力的概念：垂直压在物体表面上的力叫做压力。

④以按图钉为例说明压力的作用效果与压力的大小有关。让同学们想一想：在相同的压力的情况下，不同的接触面积，压力的作用效果是否一样呢？为了验证同学们的猜想，接着演示图10-3的压强小桌的实验。介绍实验器材和步骤。把小桌腿朝下放在泡沫塑料上，观察泡沫塑料被压下的深浅；再把小桌腿朝上放在泡沫塑料上，再观察泡沫塑料被压下的深浅。比较两次实验泡沫塑料被压下的深浅。从而得出：在相同的压力时，压力的作用效果与受力面积的大小有关。因此，压力作用效果不仅跟压力的大小有关系，还跟受力面积有关系。所以，要比较压力的作用效果就需要比较单位面积上受到的压力。由此引出压强。

⒉压强

①定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强

②公式：压强=压力/受力面积；p=F/S。并由此引出压强的单位是由力的单位和面积单位共同组成的。

③单位：牛顿/米² 读作：牛顿每平方米；它有一个专门的名称叫做帕斯卡，简称帕，符号是Pa。压强单位除了帕斯卡外，还有千帕(KPa)、兆帕(MPa)。它们之间的关系是：1MPa=10³KPa=10⁶Pa=10⁶N/m²。

④课堂练习：单位换算

⒈ 1.56MPa = 　　　　　= 　　　　Pa；⒉ 78000 Pa =　　　　 =　　　 KPa

⑤介绍压强的物理意义：以成年人站立时对地面的压强约1.5×10⁴ Pa的含义是：1米²的地面受到的压力约1.5×10⁴牛顿。

⒊例题(题目略)

边讲述边板演解题过程，给学生利用压强公式解题的示范。讲完后，一定要特别交待在解题时面积的单位一定要换算成平方米，得出的压强单位才是帕斯卡。

课堂练习2：

⒋怎样增大或减小压强

任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体会被压坏。举例说明：如砖能承受的压强大约是5×10⁶帕，混凝土是(5-50)×10⁶帕等等。

为了不压坏物体，使物体受到的压强小于物体能承受压强，因此人们就想方设法减小物体受到的压强。根据压强的公式可知：在压力不变时，增大受力面积，可以减小压强。接着让学生读图3-6和3-7，引导学生从图中找出增大和减小压强的方法。然后，观看“增大或减小压强的方法”的录象，加深对这部分知识的理解。

⒌根据上一课的作业中的“想想议议”制作一小课件，让学生观看来加深对压强的理解。

小　结：

⒈压力，压力不是重力。⒉压强的概念、计算公式和单位。

⒊减小或增大压强的方法。

板书设计：

第一节　压强

2．过程与方法

　　 ●观察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。

　　 ●探究压力的作用效果跟什么因素有关?经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象、采集的实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法。

　　 ●解读课本图13．1-1、13．1-2，了解压强存在于社会生活的各个方面的广泛性。

　　 ●解读课本图13．1-4、13．1-5、13．1-6的内容，了解改变压强的实际意义，了解改变压强大小的基本方法。

　　 ●通过实际动手，实践如何改变压强。