1. 通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力。

2.拟人类比。

　师：现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

　生：呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……

　师：大家想过没有，水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？大家想一想

　生：有

　师：为什么说有呢？生：……

　师：就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

　·　提出问题

　师：大家想过没有，液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与那些因素有关？

　(说明：师生一起提出要研究探索的问题。由于中学物理知识的简单性及单一性，因此最终问题的确定不必像综摄法的操作那么复杂。大部分问题可直接提出，个别复杂些的问题也可在此环节中转化成一些更简单、更直接、更具体的问题。) 　·　引导类比

　师：咱们先看能不能把液体分成若干小液滴组成，(边画示意图，边讲解)这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

　生：同意

　师：在这个描述中，关键词是什么？

　生：讨论，“大量、密集”

1.直接类比。

　师：请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能的多告诉我。

　生：街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……

　师：我们从一大箱苹果开始研究。

　师：同学们，咱们一起看这样一个实验。

　(教师演示，用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。)

　生：观察，思考。

　师：请大家讨论一下，这个实验说明什么？

　生：讨论，回答。水对底部有压强。

　师：请大家继续看。

　(教师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。)

　生：观察，思考

　师：请大家再思考一下，这又说明什么？

　师：讨论，回答。水对侧面有压强。

　(说明：现在生活中，时常用塑料袋子装液体，如在青岛用塑料袋子盛啤酒、豆浆等。从生活中的一些现象，得到启发，设计的实验更加贴近生活，学生会觉着亲切，学生更加乐于思考，乐于参与到课堂教学中来。)

　师：刚才，咱们一起通过实验，学习了水对容器底和容器壁有压强，如果塑料袋子了装的是别的液体，实验现象会不会不同？

　生：不会。

　师：那么，我们的结论应当是：液体对容器底和容器壁有压强。大家同意吧？

　生：同意。

　师：那么，再请大家思考一下：液体为什么对底部和侧壁有压强？

　生：讨论，回答。因为：液体有重力，所以对底部有压强；液体跟固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。

　(说明：设置一个小的问题，就从研究的水转移到普遍的液体上。这体现了从一般到特殊的认识规律。让学生讨论液体对底部和侧壁有压强的原因，是为了让学生养成善于思考习惯，更是为了学生在接下来的学习中，能够敢于大胆的想象，为解决液体内部压强做个铺垫。)

2.在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”感受的“无奈”，关联到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。

　[教材分析]

　注：综摄式教学模式的一般操作程序：

　提出问题(思维聚合)→引导类比(思维发散)→适应问题(思维聚合)→找到方案或形成假说(思维发散)→检验论证(思维聚合)

　[教学过程]

1.本节课在课程标准中没有具体的要求。但这一节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。

5．检验论证

　我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计(教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”型管中出现高度差，我们看到“U”型管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强)。

　请学生讨论，设计实验方案；交流。

　下面按照自己的想法，进行实验。

　得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

4．找到方案或建立假说

　根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

　液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。