素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生以提高国发果美素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而将物理学好，为了解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理是，要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和?嘴两个器皿构成，教师出示?嘴去一节的茶壶，让学生先猜测、假设，后装水试验，再让学生在?嘴上套接课前已准备好的纸折空心园柱套管，做改变嘴长短装水的试验，使学生观察到?身矮了，将不易随心所欲地倒出水，?身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生，最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学，较好地解决学物理“入门难”的问题。

在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，我常借用诗句：满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方面，我同样做了创新指导的偿试。例如：在学习简单机械一章时，我在让学生认识了杠杆及轮轴等复习了以前所学有关磨擦和压强知识后，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车构造。于是我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造；有的结伴到自行车的地摊上观察修理自行车的过程。学生的实践报告，完成的非常好。在把握知识的同时，学生即提高了观察能力，又增强了社会交往能力。拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操作，现象不明显，不易观察的实验，我总是设法设计，让学生亲自动手，亲身体验的实践活动。在《大气压强》一章中，为了让学生了解，大气压随高度的变化，这一知识点，与同学们一起动手，设计了气压瓶，三人一组，带上自制气压瓶，登山观察，当观察到气压瓶中液柱明显变化时，同学们惊奇地叫起来，“哇，好奇特”。通过亲身体验，原来难以理解的问题，变得简单、易懂。既加深了学生对知识的理解，又大大的提高了课堂教学效率。

28、动能、势能、机械能

(1)动能：物体由于运动而具有的能。其大小与物体的质量和速度大小有关。

(2)势能

①重力势能：物体由于被举高而具有的能。其大小与物体的质量和被举高的高度有关。

②弹性势能：发生弹性形变的物体所具有的能。

(3)机械能：动能和势能统称为机械能

27、功的原理：使用机械时，人们所做的功，都不会少于直接用手所做的功；即：使用任何机械都不省功。

26、机械效率

(1)定义：有用功跟总功的比值

(2)计算公式

斜面：

竖直滑轮组：

当忽略绳子重和摩擦时：

25、功率(P)

(1)定义：单位时间里完成的功。

(2)物理意义：表示做功快慢的物理量。

(3)公式：

(4)单位：主单位W；常用单位kW MW

　1kW=10³W　 1mW=10⁶ W　　

24、功(W)

(1)做功的两个必要因素：

一是作用在物体上的力；

二是物体在力的方向上通过的距离。

(2)功的单位：焦耳，1J=1N·m。把一个鸡蛋举高1m，做的功大约是0．5J

(3)功的计算：W=FS

23、浮力应用

(1)轮船：要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。

(2)潜水艇：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。

(3)气球和飞艇：气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如：氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡，人们把气球发展成为飞艇。

(4)密度计：

　原理：利用物体的漂浮条件来进行工作。

刻度：刻度线从上到下，对应的液体密度越来越大。

22、浮力

(1)定义：一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力叫浮力。

(2)方向：竖直向上

(3)产生原因(实质)：液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差即浮力。

(4)计算方法：

　①称量法(示重法)：F_浮=G－F

用于密度比液体密度大的物体

②压力差法：F_浮=F_向上 －F_向下　

③漂浮、悬浮时，F_浮=G

④阿基米德原理：

F_浮=G_排=m_排g或F_浮=ρ_液V_排g

(5)浮沉条件

若物体沉底，则F_浮<G，

若物体漂浮，则F_浮=G，

若物体悬浮，则F_浮=G，

若物体上浮，则F_浮>G，

21、大气压

(1)概念：大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强，简称大气压。

(2)产生原因：因为空气受重力并且具有流动性。

(3)大气压的存在──实验证明：

　历史上著名的实验──马德堡半球实验。

(4)大气压的实验测定：托里拆利实验。

①实验证明 ：一个标准大气压的值相当于76cm水银柱所产生的液体压强。

即：

1标准大气压=760mmHg

= 76cmHg

=1．01×10⁵Pa

本实验若把水银改成水，则需要玻璃管的长度为10．3m

②将实验用玻璃管稍上提或下压，管内外的高度差不变，将玻璃管倾斜，高度不变，长度变长。

(5)特点：空气内部向各个方向都有压强，且空气中某点向各个方向的大气压强都相等。大气压随高度增加而减小，且大气压的值与地点、天气、季节、的变化有关。一般来说，晴天大气压比阴天高，冬天比夏天高。

(6)测量工具：

　测定大气压的仪器叫气压计。

分类：水银气压计和无液气压计

20、一容器盛有液体放在水平桌面上，求压力压强问题

(1)液体对容器底部的压强

(2)液体对容器底部的压力

(3)容器对桌面的压力

(4)容器对桌面的压强

在处理液体问题时一般先求压强，再求压力；在处理固体问题时一般先求压力，再求压强。