0  198856  198864  198870  198874  198880  198882  198886  198892  198894  198900  198906  198910  198912  198916  198922  198924  198930  198934  198936  198940  198942  198946  198948  198950  198951  198952  198954  198955  198956  198958  198960  198964  198966  198970  198972  198976  198982  198984  198990  198994  198996  199000  199006  199012  199014  199020  199024  199026  199032  199036  199042  199050  447090 

3、        由教师分析或学生讨论探究实验现象产生的原因。

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2、        开启电加热器,光斑在屏上左右移动,移动幅度一般有数厘米,现象明显。

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1、        开启手电,光屏上有静止的光斑。

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“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧?你能解释为什么“坐井观天,所见甚小”吗?你能根据光的直线传播原理画图来说明吗?

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师:通过本节课的学习你有哪些收获?

生:讨论交流。

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师:同学们回想一下,刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时,经历了怎样的探究过程?

生:提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用。

师:是的,刚才我们经历的探究过程,正是科学家们进行科学研究时走过的路程,所不同的是,科学家们在研究问题时走过的弯路更多,付出的劳动更艰辛。

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(四)光的直线传播的应用

师:我们知道了光是沿直线传播的,同学们能举例说明哪里用到了光的直线传播吗?

生:在开掘隧道时,工程师们常常用激光束引导掘进机,使掘进机沿直线前进,保证隧道方向不出现偏差。

师:光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢?

生甲:我们玩过的手影游戏,就是因为光在传播过程中被手挡住了,在手后面的墙壁上产生影。

生乙:日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。

传播的。现生丙:刚才我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。

师:很好,老师发现同学们讨论积极,思维活跃,并且能从课本和生活中获取信息,同学们的表现令老师欣慰。现在请同学们看大屏幕。

生:欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。(加强感性认识)

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(四)光的直线传播的应用

师:我们知道了光是沿直线传播的,同学们能举例说明哪里用到了光的直线传播吗?

生:在开掘隧道时,工程师们常常用激光束引导掘进机,使掘进机沿直线前进,保证隧道方向不出现偏差。

师:光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢?

生甲:我们玩过的手影游戏,就是因为光在传播过程中被手挡住了,在手后面的墙壁上产生影。

生乙:日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。

师:同学们说的太精彩了!方法各异,但都说明了一个问题:光是沿直线在请同学们看老师做一个实验。

演示实验:把玻璃砖固定在光具盘上,用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。

生:诧异、迷惑(光怎么不是沿直线传播了呢?)。

师:对呀,光不再沿直线传播了,同学们能想想什么原因吗?

生:讨论交流。

师:考虑一下,同学们做实验的时候,光是在什么介质中传播的?而老师做实验的时候呢?

生:我们做实验时,光是在水中、空气中、果冻中传播的,是同一种介质,而老师做实验的时候,光是从空气传播到玻璃中,介质不一样了。

师:很好。所以我们说“光沿直线传播”是有条件的,首先要在同种介质中,而且是均匀的。同学们能总结这个结论了吗?

生:光在同一种均匀介质中沿直线传播。

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(三)光线

师:知道了光在均匀介质中沿直线传播,那我们如何描述光呢?我找两个同学到黑板上画出来。

学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。

师:同学们画的都很好,我们就用一条直线表示光的传播路径,用箭头代表光的传播方向。这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美。

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同步练习册答案