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    1、____叫可见光，红外线、紫外线属于____光。

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    4、紫外线是德国物理学家里特发现的，它的最显著的特性是能使　　　　　　 ，根据这一原理可制成验钞机。

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    3、红外线能使被照射的物体发热，具有____效应，物体辐射红外线的本领跟温度有关，温度越高，辐射的红外线越强。

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    2、太阳的热主要以_____形式传送到地球上的。

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    1、____叫可见光，红外线、紫外线属于____光。

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    2.初步建立可持续发展意识以及保护人类生存环境的意识。

    [教学重点与难点]

    重点：红外线和紫外线的特征及应用。

    难点：红外线和紫外线的寻找和特征。

    [教学用具]

    分组实验；温度计每两人一支、电视遥控器(每人一只)

    展示用品：各种大小不一，形状不同的验钞机，面额为50元的真假钱币各一张

    　　 红外线测温仪，红外线望远镜、红外摄像仪

    　　 防紫外线用品(伞、墨镜、霜、帽子、披肩)

    有关红外线和紫外线的图片、资料及影片片断

    人手一份的相关资料(每个小组的内容不同)

    [课前研究问题]

    　　 全班分成5个小组分别进行研究(可以上网查找资料，翻阅图书或自带相关仪器)并将本班探究的一系列过程记录拍摄下来，以便进行课堂交流。

    第一小组：探究红外线的特征

    第二小组：探究红外线在实际生活中的应用

    第三小组：探究紫外线的特征

    第四小组：探究紫外线对人类有利的相关资料

    第五小组：探究紫外线对人类不利的相关资料

    [教学过程]

    教学阶段与时间分配
    　
    一、　　　　　 　
    引入课题
    　
    人眼看不见的光(3')
    　
    　
    　
    　
    　
    二、红外线的特征(10')
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    三、实验：你感受过红外线的热效应吗？(5')
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    四、红外线的实际应用(8')
    		 教师引导
    　
    　
    　
    　
    复习人耳听不见的声音，由此引出问题：人眼是否也有看不见的光呢？
    由人耳听不见的声音类比，引出人眼看不见的光。
    请第一小组的同学代表上来给大家展示

    在学生讲解的过
    程中，教师密切关注学生的发言，做好电脑与展台之间切换工作，来配合学生。














    　
    教师将实验的条件和要求讲解清楚，以及重点强调实验过程中的注意事项。



    由实验结果强调红外线具有热效应这一特点。




    设疑：红外线在实际生活中有哪些应用呢？



    教师要不时地进行引导和对学生的工作表示肯定。
    		 学生活动
    　
    　
    　
    　
    学生根据平时的见闻谈看法，回答问题(答案可能有红外线、紫外线、X射线、γ射线、微波等等)
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    第一小组的同学代表上来，讲述他们探究红外线的存在及特点的过程。
    小组代表根据拍摄的过程进行讲解：
    小组在研究白光色散的时候，将色散以后七色光投在一块大的冰块上，一段时间之后，发现冰块熔化的快慢不一致，似乎红光外侧的一小块区域的冰块熔化的略快一些。是否此区域有另一种光存在？为了进一步论证，他们对红光外侧那个区域和可见光区域的温度进行测量和比较，结果显示：红光外侧存在一种人眼看不见的光，这种光具有明显的热效应，经过大量的资料证明，这就是红外线。
    　
    实验操作：
    两人一组进行实验，实验前先记录下温度计的初始温度t1，然后将手中的遥控器对准温度计的玻璃泡进行照射，经过一段时间，待温度计示数稳定以后，读出示数t2，比较t1与t2的关系，并请同学汇报实验数据，得出结论。
    　
    　
    　
    　
    第二小组的同学代表上台进行汇报：
    1、　 红外测温仪
    2、　 红外夜视仪
    3、　 红外遥感
    4、　 红外摄像仪
    5、　 红外望远镜
    本小组的其他成员可以上台来展示资料，进行补充。
    		 附加说明
    　
    　
    　
    　
    教师肯定学生答案的同时点出今天讨论的重点：红外线和紫外线。
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    由于实验条件的特殊性，课堂上无法将本实验完整地演示下来，所以，学生在课前将整个实验的经过(包括发现－质疑－猜想－设计实验－实验操作－得出结论－资料论证－交流汇报)用数码相机拍摄下来。
    　
    　
    　
    　
    由于电视遥控器是利用红外线工作的，因此红外线的热效应可以使温度计的温度上升1-2℃
    　
    注：遥控器内的电池必须换成全新的，否则效果不明显。
    　
    两人相互配合，一人演示，一人讲解。
    　
    同学用掌声给予鼓励
    五、紫外线的特点(5')
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    六、紫外线的应用及危害(8')
    　
    　
    　
    　
    　
    七、辩论小结(2')
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    八、布置作业(1')
    　
    　
    　
    　
    　
    九、课堂小结(3')
    		 将红外线与紫外线进行类比，引导学生进行思考，紫外线在哪儿？如何寻找？
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    由特征引出应用，设问：紫外线对人类有何意义？
    　
    　
    　
    　
    　
    　
    当辩论进行得热火朝天的时候，教师控制局面，请学生进行总结，发表看法，由此引出主题--辩证唯物主义地看待问题。
    　
    由紫外线对人类有一定的伤害作用引出今天课后要求学生完成的作业。
    　
    　
    　
    　
    引导学生进行知识点的总结以及拓展性的议论
    		 第三小组的同学代表发表自己的看法：由验钞机引发思考--紫外线具有荧光效应--紫光外侧是否存在紫外线？--在紫光外侧区域移动纸币，看是否有反应--实验证实了猜想--紫外线的一大特征：具有荧光效应。
    (紫外线还具有另一特征：杀菌、消毒的作用)
    　
    　
    第四小组与第五小组的同学在这一问题上出现了分歧：一方认为紫外线对人类是有利的(正方)，另一方认为紫外线对人类是有害的(反方)，由此展开了一番辩论。
    　
    　
    学生观众站起来发表看法：事物都存在两面性，我们往往不要太关注事物最终的结果是什么，研究的过程可能更为重要。
    　
    　
    　
    天气预报中出现的“紫外线系数”和化妆品中所提到的“防晒系数”各指什么？它们对人类有何意义？
    　
    学生课后进行调查，完成一份调查报告。
    　
    学生纷纷发表议论，各抒己见。
    		 课前必须做好准备，课上展示研究过程。
    　
    实验效果明显性取决于实验环境和实验条件的不断改善。
    　
    　
    　
    双方都列举了许多事例，展示了丰富的资料、图片作为论据，场面极为热烈。
    　
    　
    　
    培养学生积极乐观的生活态度和理智辩证的价值观。
    　
    　
    　
    此次作业可打分，作为一次平时测验的成绩。
    　
    　
    　
    　
    　
    教师适当地给予鼓励。
    本节课在融洽和谐的气氛中结束。

    　[教学评价]

    本节课信息量大，教学模式新颖，教学手段多样化，充分调动了学生积极性，体现了学生是学习的主人这一教学宗旨。课堂上，教师与学生相互配合，将本来很抽象的概念讲得十分生动，十分清晰。课前充分的准备工作锻炼了学生的动手动脑能力，培养了他们主动、负责和不断开拓、创新的个性特征，以及多元化和具有批判性的思维方式。课堂活动组织有序，充分体现了师生之间和谐、平等的人际关系。整节课将“从生活走向物理，从物理走向社会”这全新的教学理念体现得淋漓尽致。

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    1.初步认识科学技术对社会发展和自然环境及其人类生活的重大影响力。

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    2.通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法，以及对于看不见的事物采用侧面效应来观察的思维。

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    1.通过观察，了解红外线、紫外线的特征。

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