2、动手做一做

实验一：拿一本书(或练习本)卷成漏斗状放在耳边听教室里下课(或上课)期间的声音，再把书拿开听，比较声音的效果。

实验二：用手指将耳朵堵住，把振动的音叉放在耳朵附近听音叉的声音；再请同学用手指堵住自己的耳朵，把振动的音叉尾部先后抵在前额、耳后的骨头和牙齿上感受音叉的声音。

1、观察与思考

仔细观察别人的耳廓或对着自己的耳廓，从其形状和朝向上来分析这对人听声音的好处？

提示：人的耳廓与面部朝向一致，都是向前方，其形状像半个漏斗。这样的形状和生长方向一方面可以使来自前方的声音集中进入耳道，听起声音来更清楚，另一方面还有利于辨别声音的方向。

1．鼓膜　 听小骨　 听觉神经　 听觉神经　　 2。棒和牙齿　　 3。固体能够传播声音　　 4。C　　 5。C　　 6。D　　 7。A　　 8。C　　 9。C　　 实验题提示：用牙咬住铅笔时听到的敲击声，比不用牙咬住时听到的响得多。用牙咬住铅笔时，声音是经过牙齿、颌骨、肌肉传到鼓膜的，不用牙咬时声音是经空气传到鼓膜的，这个实验说明骨骼、肌肉的传声性能比空气的好

10、把铅笔放在嘴里(不要碰到牙齿)，轻轻的敲击一下，听一下声音，然后再用牙咬住铅笔，用手指轻轻的敲击一下，比较两次听到的声音的大小，并说明为什么？

9、　武侠电影里经常描写一大侠双目失明，还能判断出攻击者的方位，这是因为：(　 ) A．他的眼睛根本就没有失明 B．他的耳朵有特异功能 C．由于双耳效应，他可以准确地判断声音传来的方位 D．是一种巧合

1、　人感知声音的基本过程是这样的：外界传来的声音引起______振动，这种振动经过__________及其他组织传给____________，_____________再把信号传给大脑，这样人就听到声音了。 2、　德国音乐家贝多芬晚年失聪，他用一根棒来听取钢琴的演奏，他把棒的一端触在钢琴上，另一端咬在牙齿中间，当琴弦发出声音时，振动就经__________传至内耳。 3、　间谍在偷听隔壁房间的主人说话时，总是把一个坚硬的物体放在耳朵边，使其听得更真切一些，这个现象说明_____________________。 4、　用手按在自行车的铜铃上，无论怎样用力敲打，铃声也不会清脆，这是因为：(　 ) A．手按在铃上，声音传不出来 B．手按在铃上，铃根本不振动 C．手按在铃上，影响了铃的正常振动 D．手按在铃上，周围没有介质 5、　玻璃鱼缸中盛有金鱼，若轻轻敲击鱼缸的上沿，则会看到鱼立即受惊，这时鱼接收到声波的主要途径是：(　 ) A．鱼缸－空气－水－鱼 B．空气－水－鱼 C．鱼缸－水－鱼 D．水－鱼 6、　有关人的耳廓的作用，下列说法正确的是：(　 ) A．人没有耳廓很难看，所以主要作用是美观 B．耳廓是为人遮风挡雨的 C．耳廓主要防止杂物进入耳道中

D．耳廓主要是收集外界声波，使人听声音更加清楚 7、　对于人失去听觉，下列说法错误的是：(　 ) A．人只要失去听觉，就不能感知声音 B．如果因为传导障碍而失去听觉，可以通过骨传导来感知声音 C．对于因传导障碍而失去听觉的人，只要设法将外界产生的振动传给听觉神经，就可以感知声音 D．声音可以通过头骨、颌骨传到听觉神经，引起听觉。 8、　当人用手指将双耳堵住后，可出现的情况是：(　 ) A．完全失去听觉 B．对听觉没有影响 C．可以听见外界极微弱的声音 D．可以听见外界较强烈的声音

4、同步练习

3.教学建议

关于课的引入，可以先让学生观察教材图2-16所示的四幅插图，学生从四幅图中认识到：同样是乐音，也各不相同，引起学生思考：声音为什么会有差别？怎样科学地区分它们？

也可以通过播放高山流水(古筝)、二泉映月(二胡)和锣鼓喧天的音频片断，让学生感受我们民族音乐美妙的同时，教师提出问题：你认为应该从哪些方面区分它们？

还可以设计如下小活动引入课题：

⑴让学生利用事先准备的器材(吉他、鼓等等)，发出简单的声音；

⑵比较自己的器材发出的声音与其他同学发出的声音有什么区别？

让学生汇报：你认为声音有哪些方面的不同？

声音的高低--音调

为了分解教学难点，可以把音调的初步概念提到“探究影响声音高低的因素”之前来。

通过上一个环节的活动(即比较声音的差别)，引出“声音有高低之分”，然后再让学生尝试分别发出高低不同的声音，或教师用弦乐器发出音调不同的声音，让学生反复聆听，从而建立“音调”的初步概念。

在这里还可以播放宋祖英的歌曲《好日子》和刘欢的歌曲《弯弯的月亮》，让学生品味音调的不同。

总之，“音调”的初步概念是学生通过“听”建立的，而不是单纯靠语言描述学生就能理解的。

活动1的目的：探究影响声音高低的因素，在探究的过程中要让学生认真观察，仔细聆听，感性认识声音的高低跟声源振动的频率有关。

提出问题：既然声音是物体振动产生的，声音的差别必然与振动有关，那么声音的高低与振动的什么因素有关呢？

设计实验：一是让一个物体发出两次音调不同的声音，进行比较，这是分析问题常用的方法--比较法；二是在听声音的同时，注意观察物体的振动情况，这是学习物理的基本方法--观察法。

进行实验：

做一做：使物体发出音调高低不同的声音。

看一看：音调不同时，物体振动有什么不同？

活动时，改变尺子(钢尺)伸出桌面的长度，分别拨动使其振动。通过对比可以听出：几次实验声音的高低不同；同时观察发现：尺子振动的快慢不同。

如果有条件，还可以准备几把回声口琴，去掉外壳，会看到一些长短不同的钢片，吹奏时可以很清楚地听出声音高低的变化，也可以判断出长弹簧片振动发声的音调低，短弹簧片振动发声的音调高，实验现象非常明显。

也可以用文具盒和橡皮筋进行实验，具体方法见本章“课程资源”之“1.文具盒弹出的乐音”。

活动后，让学生讨论“声音的高低跟物体振动的快慢存在怎样的关系？”

在活动1的基础上，引入“频率”的概念，完成教材中的填空：快，高；慢，低。

用波形比较频率

用波形比较频率有利于学生从感性上认识频率。有条件的学校可以给学生实际演示一下，加深学生的理解。

器材：示波器、音叉(256Hz、440Hz，频率越低效果越好)、话筒(卡拉OK用600欧，最后是带电源的)、导线若干。

操作：如图2.2-1所示，话筒的插头用两根带夹子的导线跟示波器的“Y输入”、“地”相连，将交直流转换开关拨到“AC”档，接通电源，将同步开关拨在“+”档，调节示波器的辉度，Y轴衰减旋到1，Y轴增益旋到最大，直到屏上出现横线为止，对着话筒敲击音叉，调节Y轴增益就会出现波形。敲击两根不同频率的音叉，比较波形。

如果没有示波器，可以打开电脑/程序/附件/娱乐/录音机/录音，让男生和女生分别对麦克风唱歌，观察波形图像的变化。

　　　　　　　 　图2.2-1　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 图2.2-2

关于活动2的教学：可以先让学生用二胡(或其他弦乐)演奏一段乐曲，引出弦乐器。让学生列举出见过的弦乐器，然后提出问题：弦乐器的音调与什么有关？

让学生根据自己的生活经验，提出自己的猜想和假设。

学生会提出许多猜想。那么怎样对这些猜想一一验证呢？首先让学生讨论，提出实验的总体设计思路，如要研究音调的高低跟弦的粗细是否有关，可取两根长度相同、粗细不同的琴弦，让其张紧程度相同，分别弹拔，比较音调是否相同。如果学生设计的实验没有控制变量，教师提出质疑，引起学生思考、补充，然后形成比较合理的实验方案。

组织学生按教材上的方法进行分组实验，注意合理地控制变量，对音调的变化要注意分辨。学生分组实验时教师辅导。

除教材提供的实验外，还可以用二胡来做实验：两根琴弦一粗、一细，弦的松紧可通过旋转琴轴来控制(如图2.2-2所示)，振动部分的弦长可通过移动琴枕来控制。用二胡进行实验，操作方便，效果较好。

最后引导学生分析实验现象，完成教材中的填空：低；高；高。

关于“信息游览”，可以让学生看教科书图2-22、图2－23的相关内容。为提高学生的兴趣和应用物理知识解决实际问题的能力，教师可以设计几个问题(或让学生自己发现所隐含的信息)：

⑴人的发声频率和听觉频率范围是否一样？

⑵为什么有时候在人没有任何感觉时，狗却能觉察出异常情况？

⑶蜜蜂飞行时翅膀每分钟振动三、四百次，而蝴蝶飞行时翅膀每分钟只振动5、6次，据此说明为什么我们能听到蜜蜂从我们身边飞过，而听不到蝴蝶从身边飞过？

最后告诉学生，他们在这个年龄阶段正处于声带发育时期，有一段时期称为‘变音期’，一定要注意自己声带的保健，不要模仿奇怪的声音。

2.教材说明

本节主要研究声音的高低--音调，并通过探究活动认识音调的高低与什么有关。

本节知识具有承上启下的作用：上节主要让学生认识声音的产生、传播及听到声音的过程，本节则对我们听到的各种声音进行“区分”，首先研究声音的一个特征：音调。只有学好本节知识，才能更好地理解下节的内容：响度和音色。

本节编写思路是：首先从图2-16所示的四幅图中认识到声音有差别，引起学生思考：怎样科学地区分它们？接着通过活动1，先认识声音有高有低，然后探究并发现声音的高低与什么因素有关。在此基础上，提出了音调和频率的概念，并从理论的角度让学生认识到：音调与声源振动的频率有关，然后用波形图显示物体振动的频率，增加学生的感性认识，再联系实际让学生认识到：音乐中所说的C调、D调，就是指音调。接着，通过活动2，探究弦乐器的音调与什么因素有关。

本节教学重点：“探究影响声音高低的因素”的实验，既能加深学生对音调的认识，提高学生的动手能力，又能让学生体会设计实验的方法，因而是本节的重点。

本节教学难点：单纯说“声音的高低叫音调”，学生并不能真正的理解，且容易和响度混淆，如何让学生在头脑中建立音调的初步概念，是本节教学的难点。