1、 耳听到声音的过程。在学生了解耳朵的结构的基础上，解释耳朵听到声音的过程

3、声音在　　　 、　　　 体中比　　　 体中传播的快。

　 声音在空气中的传播速度是　　　　 。

二、　　　 导学达标：

引入课题：直接给出问题，引入课题“我们是怎样听到声音的”。

2、声音的传播需要　　　　 ，　　 不能传声。

1、声音是由物体的　　　　 产生的。

1.2　 我们怎样听到声音 ●教学目标 一、知识目标 1.了解人类听到声音的过程. 2.知道骨导的原理. 3.了解双耳效应及其应用. 二、能力目标 1.通过实验和生活经验，体验人是如何听到声音的. 2.通过本节课的学习，加强物理与生物学科间的交叉、渗透和综合，从而培养学生学科间的综合能力. 三、德育目标 1.通过学习“我们自己是如何听到声音的”，体现了物理是“生活中的物理”，是“身边的物理”的思想，从而培养学生联系生活、生产和科学技术的能力. 2.学会关心他人，特别是关心残疾人. ●教学重点 1.人类听到声音的“物理过程”. 2.骨导的原理. ●教学难点 通过实验和生活经验，体验人是如何听到声音的. ●教学方法 实验法、讨论法、探究法. ●教学用具 音叉(若干个)、人耳的构造挂图、录音机. ●课时安排 1课时 ●教学过程 一、创设问题的情境，引入新课 ［师］我们生活的世界充满了各种丰富多彩的声音，人们凭借人体的什么器官听到声音呢？ ［生］耳朵. ［师］那么，耳朵通过什么途径感知声音呢？请同学们观察人耳的结构挂图，想一想生物课上介绍的人们感知声音的基本过程是什么？ 二、进行新课 ［人耳的构造］ ［师］出示人耳的构造挂图. ［生］分组讨论人们感知声音的基本过程. ［师生共同活动］总结上述问题：外界传来的声音引起鼓膜振动，这种振动经过听小骨及其他组织传给听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，这样人就听到了声音. ［生］耳聋是怎么回事？ ［师］在声音传递给大脑的整个过程中，任何部分发生障碍(例如鼓膜、听小骨或听觉神经损坏)，人都会失去听觉，导致耳聋. ［生］神经性耳聋和非神经性耳聋又是怎么回事呢？ ［师］由于听觉神经损坏而导致的耳聋为神经性耳聋；由于声音的传导发生了障碍(如鼓膜、听小骨损坏)而导致的耳聋为非神经性耳聋. ［生］这两种耳聋能够治愈吗？ ［师］神经性耳聋不能治愈，非神经性耳聋可以治愈. ［生］助听器矫正的是哪种耳聋？ ［师］当然是非神经性耳聋，同学们，假如我们听不到自然界中的各种声音，我们的生活将会是什么样子呢？ ［生］那样的话，我们将失去了获取信息的主要渠道，我们将生活在一个非常寂静的世界. ［师］在我们的周围，有很多人因为各种原因失去听觉，我们每一位健康的人应该关心、帮助残疾人，致力于这方面的研究，使这些人恢复听觉. ［想想做做］ ［师］请同学们将振动的音叉放在耳边，听音叉的声音. ［生］分组操作(两个学生一组，轮换听音叉的声音) ［师］在这种情况下，人是如何听到声音的？ ［生］音叉的振动在空气中激起声波，声波由空气传入耳内，引起鼓膜的振动，这种振动经过听小骨及其他听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，这样人就听到了声音. ［师］用手指将耳朵堵住，再听音叉的声音. ［生］听不到了. ［师］请同学们用手指将自己的耳朵堵住，把振动的音叉的尾部先后抵在前额、耳后的骨头和牙齿上，看看能否听到音叉的声音？ ［生］分组操作.把音叉的尾部抵在前额、耳后的骨头上，能“听到”较弱的声音，把音叉放在牙齿上体验，“听到”的声音较强. ［师］这个实验说明了什么道理？ ［生］骨能传声. ［师］声音通过头骨、颌骨也能传到听觉神经，引起听觉.物理学中把声音的这种传导方式叫骨传导.一些失去听觉的人可以利用骨传导来听声音.例如:音乐家贝多芬耳聋后，就是用牙咬住木棒的一端，另一端顶在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的.他的这种对音乐的执着和刚强的意志，真让我们健康人为之震撼. ［科学世界］ ［师］实际中我们如何来确定发声体的位置呢？ ［生］通常的情况下，我们可以利用眼睛来确定发声体的位置. ［师］如果将你的双眼蒙上，能大致确定发声体的位置吗？让我们一起来做一做. ［生］结果表明“能”. ［师］这是为什么呢？下面让我们来介绍双耳效应. 由于人有两只耳朵，声源到两只耳朵的距离一般不同，声音传到两只耳朵的时刻、强弱及其他特征也就不同，这些差异就是判断声源方向的重要基础，这就是双耳效应. ［生］老师，我们明白了：人们可以准确地判断声音传来的方位，是由于双耳效应的结果. ［师］在我们的生活中，许多音响设备都是双声道立体声或多声道立体声，这又是怎么回事呢？下面让我们对这一问题进行探讨. 人们平常听到的声音是立体的.要想重现舞台上的立体声，使我们有身临其境的感觉，可以把两只话筒放在左右不同的位置(相当于人的两只耳朵)，用两条线路分别放大两路声音信号，然后通过左右两个扬声器播放出来，　这样，就会感到不同的声音是从不同的位置传来的，这就是常说的双声道立体声. 如果想得到更好的立体声音效果，可以在声源的四周多放几只话筒，在听众的四周对应地多放几只扬声器，这样听众就会感到声音来自四面八方，立体效果就更好. 三、小结 本节课我们主要学习了以下内容： 1.声音传播的两种途径： (1)空气传导 (2)骨传导 2.双耳效应 四、布置作业 1.把动手动脑学物理第2题写在作业本上. 2.小论文：助听器的功能 3.查阅资料了解双声道立体声. 五、板书设计

2、让学生用手捂住耳朵，教师轻声说一些话，然后让学生谈谈刚刚自己的感受。

[评析]此活动是为了让学生能够设身处地地站在一个有听力障碍的人的角度来感受一下，从而可以使学生有真实的感受，让学生们理解有听力缺陷的人的处境，对他们报以爱心和同情心。

1、提问：谁来说说耳朵的重要性?

4、研究声音的传导途径

(1)谈话：根据耳的构造和搜集到的资料你能画出声音的传导途径吗?

[评析]有了前一部分的学习再加之学生的资料积累，这一环节的教学教师可以完全放手让学生自己总结。通过学生之间的交流讨论，依据搜集到的信息资料，画出声音传导的途径：“声波──耳廓──外耳道──鼓膜──听小骨──耳蜗──大脑。”这个活动重在培养学生们整和信息的能力。

[说明]在正常情况下，声波经外耳道振动鼓膜，鼓膜对各种声音都可共振。鼓膜的振动引起了3块听小骨的振动。听小骨的振动将声音传导给耳蜗卵圆窗，使卵圆窗产生了同样的振动。卵圆窗的振动使螺旋器中的毛细胞产生兴奋，兴奋由位听神经传导给大脑皮层的听觉中枢，从而使人感知声音。

(2)让学生们观察教材中的图，说说为什么耳朵是一个奇妙的接收器。

[注意]这个问题只要学生能理解，有自己的解释就可以，不必要求答案的统一。

[说明]在此有条件的教师可以为学生放映动画片《猫和老鼠》中一集有关声音在耳中传导的动画，该集动画片可以更形象地把教材上的图画展现在学生们的面前，同时也会使学生更清楚地看到有关耳的各部分结构的作用。

3、认识耳的各部分结构及作用

(1)谈话：现在，请每组选一名同学带着你们组组装的耳朵到前面来展示。

(2)教师找两三个小组说说他们小组在刚开始时认为耳的结构是怎样的，然后在活动过程中是否成功组装了一个完整的耳，如果没有成功又是如何修改自己的假设再进行验证的。

(3)全班同学在教师的指导下根据搜集到的资料交流讨论，弄清耳朵各部分的作用。

2、假设耳的结构

(1)组织学生分组讨论：耳的结构是什么样的?

(2)学生根据收集到的资料交流自己的想法。

(3)小组总结一个耳的结构。

(4)教师发耳的结构的贴纸。

(5)各组把分到的耳的各部分形状的贴纸试着根据自己组假设的结构拼成耳的形状。

[评析]教师课前做好了耳的各部分形状贴纸，让学生根据贴纸的形状一边拼摆一边和同伴交流想法，并修改自己最初的假设，在“验证──实践──验证”的活动中一步步接近科学的结论。

[注意]教师在设计有关耳的贴纸时可以将有关耳的结构的示意图复印后分剪，再分别复印。学生会在拼摆的过程中发现当各部分很好地衔接时才会呈现一个完整的耳的结构。