[设计意图]：在教学中要强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，要关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战。在做习题的过程中，培养学生分析问题和解决问题的能力。培养学生把所学的物理知识应用于实践的能力。即从物理走向社会。

教师：通过今天这节课的学习，你们有什么收获？(学生回答后播放幻灯片)

[设计意图]：简明扼要地将本节主要内容展示出来，帮助学生加深对本节重点知识的记忆。

2、 新课教学

　　 教师：眼睛作为人的一个重要器官，有一个最基本的功能：看东西。那好，我们首先就来探究眼睛是如何看到物体的。

　 (1)眼睛是如何看到物体的

　　 要想弄懂这个问题，我们必须先来认识一下眼睛的结构，眼睛的主要部分是眼球，眼球的结构如何呢？

人的眼睛由哪些结构组成的呢？它们各起什么作用呢？

角膜 　光通过透明的称为角膜(cornea)的前表面进入眼睛。角膜能防止灰尘进入眼睛，它也起着透镜的作用，保证来自不同方向的光线都能进入眼睛。

虹膜 　虹膜可以改变进入眼睛的光线数量，是一块可伸缩的肌肉环。虹膜使眼睛带上了颜色。多数人的虹膜是褐色的，也有人的虹膜是蓝色或绿色的。

瞳孔　 瞳孔是眼睛中的黑色部分。事实上它是角膜覆盖下的一个洞。瞳孔呈黑色是因为它直通眼睛黑暗的内部。图2示意了虹膜是如何通过肌肉环的伸缩来控制瞳孔的大小的。在光线昏暗时，瞳孔变大，以使更多的光进入眼睛。在光线耀眼时，瞳孔变小，以减少进入眼睛的光线数量。

晶状体　 紧贴着瞳孔的是晶状体(1ens)。晶状体相当于一个凸透镜。光线经晶状体折射后在眼球上形成一个像。图3示意了晶状体的焦距是如何变化的。当你看远方物体时，睫状肌放松，使晶状体变得既长又窄；当你看近处物体时，睫状肌拉紧，晶状体就变得既短又宽。

　　　 捷状肌　 改变晶状体的的形状，当捷状肌放松时，晶状体变薄，当捷状肌收缩时，晶状体变厚。

视网膜 　眼球内排列的一层细胞叫视网膜。角膜和晶状体折射光线时，倒立的像便在视网膜上形成。视网膜由数百万个被称作柱状体和锥形体的小光感细胞组成。当柱状体和锥形体受到光线照射时，就产生神经信号。当信号传达到大脑时，大脑自动把像转变为正立。大脑也把来自左眼和右眼的两个像合成为一个三维像。

[设计意图]：在课堂教学中，注重学科之间的渗透，通过学生已学过的生物知识，简单的描述出各部分的名称，在课程综合化的思想指导下，注意了各科之间的沟通与综合，并培养了学生语言表达的能力。

那么眼睛的成像原理和我们曾经学过的一种什么光学器材很相似？(照相机)，请同学们思考一下，照相机能够使远近不同的物体都能在胶片上成一个清晰的像，靠什么来调节？

　 学生：镜头和胶片的距离。

　 (Flash课件展示：照相机成倒立缩小的像时，物距与像距的变化)

　 教师：眼睛也能看到远近不同的物体，也是这样调节的吗？

　 学生：不是，因为眼睛的晶状体、视网膜之间的距离是无法调节的。

　 教师：那么眼睛调节什么才可能使远近不同的物体在视网膜上成一个清晰的像？(学生思考、讨论)

　 教师：原来，眼睛的晶状体是一个特殊的凸透镜，特殊在什么地方呢？它的厚度可以调节，可以通过睫状肌实现自动调节。

　 (F1ash课件展示：晶状体的厚度调节)

　 教师：下面我们来模拟眼睛的调节作用，大家通过实验观察，看是否能得到一些启示。

　 学生进行实验探究。(教师简单介绍实验器材，并演示眼睛在看远近不同的物体是如何调节的)

　 学生总结：看近处的物体时，晶状体自动变厚，其折光能力变强；看远处的物体时，晶状体自动变薄，其折光能力变弱。

　 教师：如此看来，眼睛还是一架非常高级的变焦照相机。远处近处的景物都能在视网膜上形成清晰倒立的像。视网膜上的光感细胞把信号传达到大脑时，大脑自动把像转变为正立。大脑也把来自左眼和右眼的两个像合成为一个三维像。

教师：眼睛有出问题的时候吗？会出什么问题？

　 学生：红眼病、角膜炎、沙眼、近视眼、远视眼等。

　 教师：下面我们就重点来探究近视眼和远视眼的成因及其矫正问题。　　　　　　

(2)近视眼的成因及矫正

　 教师：我想先来调查一下我们班有多少同学患近视眼？(大致统计)

　 教师：队伍还不小，看来我们还是非常有必要来探究有关近视眼的问题，下面我想请一位患近视眼的同学来配合我做一个小实验。

　 实验：让一患近视眼的学生摘掉眼镜朗读一首诗，不断向远处移动白纸。

　 教师：大家通过刚才的小实验观察到什么现象？

　学生：近视眼患者看近处的物体清晰，而看远处的物体模糊。近视眼镜(凹透镜)可以矫正近视眼。

　　 教师：“看远处的物体很模糊”这是患上了近视眼最典型的症状，你们觉得可能是什么原因造成的？

　　 学生：我觉得可能是视网膜出了问题，因为患了近视眼就看不清物体了。还有可能是字太远了，像变小了，所以看不清楚了。有可能是晶状体的自动调节功能失调所造成的。

　　 教师：这是刚才同学们对近视眼成因的猜想，下面我们一起来对同学的猜想作出分析评价。

　　 学生：第一个猜想不对，我觉得不是视网膜出了问题，因为如果是视网膜出了问题，那么我们看近处的物体时也会看不清楚。

　　 学生：也不是因为字太小了，因为我和我的同桌同学离黑板一样远，我患了近视眼看不清楚，而他却看得清楚。

　　 教师：看来同学说的还很有道理，你们同意吗？

　　 教师：那么请大家接着思考：如果近视眼看远处的物体时晶状体不能自动变薄，那么物体通过晶状体所成的像在什么地方呢？

　　 学生：在视网膜的前方，因为晶状体越厚，其折光能力越强。

　　 教师：你们觉得应该用什么样的镜片来矫正？

　　 学生：应该用凹透镜，因为凹透镜对光线有发散的作用。

　　 教师：非常好，刚才我们猜想出了近视眼形成的原因及矫正的方法，但这毕竟只是我们的一个猜想，我们还必须想办法来验证一下。下面我们想通过实验的方法来检验一下我们刚才的猜想，我给大家准备了一套实验器材，大家先来认识一下。(实验器材跟演示实验器材一样，简单介绍器材及作用)

教师：请大家小组讨论一下，怎样完成实验可以检验我们刚才的猜想。(学生讨论并总结实验方案)　　　　　

　教师：刚才大家通过实验验证了猜想，得到了近视眼形成的原因及矫正的方法。板书：晶状体变厚　　 远景的像在视网膜的前方　　 矫正：凹透镜

　教师：戴眼镜是矫正近视的传统方法，大家讨论：矫正近视还有没有别的方法呢？

总归纳结：摘除晶状体，注入人工计算好了度数的晶状体；切除角膜一定的厚度；准分子激光治疗是当今最先进的方法。

(3)远视眼的成因及矫正

教师：除了近视眼之外，还有一种眼病：远视眼，大家有谁知道患上了远视眼的感受？

　　 学生：我爷爷是远视眼，他看书的时总是把书离眼睛很远，所以我想患上了远视眼，应该是看近处的物体模糊，而看远处的物体比较清晰

　　 教师：他观察得很仔细啊，那么请大家按照逆向思维，猜想一下远视眼的成因及矫正方法。

　　 学生：远视眼也是由于晶状体的自动调节系统出了问题，当看近处的物体时，不能自动变厚而导致像在视网膜的后面造成的，应该用凸透镜来矫正，因为凸透镜对光线有会聚作用。

　　 教师：那么我们按照刚才验证近视眼相反的方法就可以得到实验方法，现在请大家利用我们刚才介绍的实验器材，对近视眼及远视眼的成因及矫正的猜想进行验证。(学生实验)

教师：刚才大家通过实验验证了猜想，得到了近视眼和远视眼形成的原因及矫正的方法。

板书：晶状体变薄　　 近景的像在视网膜的后方　 矫正：凸透镜

那么你们在实验的过程中有没有其他的发现？

　　 学生：我刚才在对近视眼进行矫正的时候发现，用桌子上的镜片进行矫正时，效果很好，而用我自己的眼镜来矫正时，效果不是很好。

　　 教师：你的发现很好，那你有没有想过可能是什么原因造成的？

　　 学生：我还没想好，但我想可能是由于我的眼镜和桌子上的镜片的度数不一样吧?

教师：很好，那我们现在把这个问题留给大家课外进行探究，就是为什么你的镜片矫正时，像不是很清晰，而用桌子上的镜片矫正时，像会很清晰。

(4)、保护眼睛的方法

请几位戴眼镜的同学说说自己戴上眼镜之后在生活中和学习中的不方便之处。思考怎样注意用眼卫生？让同学们举例说明。

[设计意图]：在课堂教学中，注重科学探究，提倡学习方式的多样化。通过学生日常生活中的体验和社会实际中的经验引出新内容的学习。在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学。并通过学生的各种活动如：“讨论”“表演”等手段，培养了学生的动手能力、科学交流能力等探究素质，促进了每一位学生的发展。培养学生的语言表达能力和概括问题的能力，并使学生具有眼保健意识。

总结归纳：(见课件)

1、创设情境　 引入新课：

　 教师配乐朗诵海伦·凯勒的《假如给我三天光明》的片段。提出：听了片断后有什么感受？对于眼睛你们想知道哪些内容呢？并把学生的问题归类，引出本节所要研究的内容：眼睛和眼镜。

[设计意图]：通过学生熟悉的文章内容，自然的引出问题，鼓励学生大胆质疑，激发学生探究的欲望。这样充分发挥了学生的主体性和积极性。

教学课件(眼睛的调节作用及近视与远视的形成、矫正)、投影仪；实验仪器等。

2、难点：近视眼、远视眼的形成与矫正。

1、重点：眼睛是怎样看见物体的及近视与远视的形成与矫正。

3、情感态度与价值观：使学生具有眼保健意识；有将科学技术应用于日常生活的意识。

2、过程与方法：通过引导、启发、探究近视、远视眼的形成与矫正，培养学生语言概括能力和解决问题的能力。尝试应用控制变量、对比、替代等一些物理问题的研究方法。

1、知识与技能：了解眼睛的构造；知道眼睛是怎样看见物体的；了解眼镜是怎样矫正视力的。