0  202441  202449  202455  202459  202465  202467  202471  202477  202479  202485  202491  202495  202497  202501  202507  202509  202515  202519  202521  202525  202527  202531  202533  202535  202536  202537  202539  202540  202541  202543  202545  202549  202551  202555  202557  202561  202567  202569  202575  202579  202581  202585  202591  202597  202599  202605  202609  202611  202617  202621  202627  202635  447090 

3、由上面的基本事实出发,可以证实我们以前曾探索发现的有关平行线。三角形、四边形等许多性质是正确的。

注:这些基本事实都是推理的依据。

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2、课本中选用了哪些真命题作为“基本事实”,请一一写出来。

①_________________________________________________________

②_________________________________________________________

③_________________________________________________________

④_________________________________________________________

⑤_________________________________________________________

另外,还有___________________________和__________________________也是基本事实。

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1、一个真命题的正确性如何确认呢?

一个真命题的正确性,需要用推理的方法来证实它。而“基本定义”和“基本事实”又是作为推理和证明的依据和出发点。

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3.小结

   (1)我们通过添加辅助线,把三角形的3个内角拼成1个平角;把三角形的3个内角拼成两平行线的同旁内角,证明了三角形内角和定理及推论,从中可以体会到,不同的添加辅助线方法的实质是相同的--把一个我们不会解的新问题,转化为我们会解的问题;

(2)从基本事实出发证实了曾探索得到有关平行线的结论的正确性、三角形内角和定理及推论,由此还可以继续证明一个又一个定理:

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2.探索活动

   问题一  如何证明三角形内角和等于180°?你有没有困惑?

   问题二  你有没有办法在平面图形中把三角形的三个内角“搬”到一起?

   添加辅助线,实质是构造新图形.由于学生没有接触过辅助线,实际教学中学生可能采用的方法有:

   (1)拼图中把一个角移动位置的活动,通过画一个角等于这个角来实现;

   (2)从已有的对图形的平移、旋转的认识出发,通过角的平移、旋转把三角形的3个内角“搬”到一起.

   教学中应引导学生根据自己的理解充分发表意见,倡导学生富有个性地采用不同的策略解决问题,然后主动发现不同的方法都可以用添加一条平行线解决.

   问题三  你能说说小明的证明思路吗?

   问题四  请你说说小丽的证明思路,并完成证明.

   问题五  你还有不同的证明方法吗?与同学交流.

   问题六  尝试证明三角形的外角与三角形的内角的大小关系.

   探索活动中,不仅要关注学生能否形式化的表达,同时要更多地关注发展学生合乎逻辑的思考、步步有据地、有条理地用自己的语言表达的能力,鼓励学生主动地表达和交流.引导学生不仅从已知条件向结论探索(如本节第二课时探索活动问题二中的思路1),而且从结论向已知条件探索(如本节第二课时问题二中的思路2),或者从已知条件和结论两个方面互相逼近.

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1.情景创设

   三角形3个内角的和是多少?

   你是如何知道的?

   你认为这个结论正确吗?为什么?

   设计问题情境,实质是借助拼图实践,为定理的证明铺垫了基本思路--把3个角“搬”到一起,利用平角的定义来证明,同时使添加辅助线有必要、有意义.由于学生经历了“直观判断不可靠”、“直观无法做出确定的判断”,所以实际教学中,学生会认为对三角形3个内角和结论的正确性需要确认.

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11.3 证 明

[教学过程]

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4.小结

   (1)回顾我们这两节课的数学活动,你有哪些收获?

   (2)这两节课我们初步体验了数学证明的思路,并从基本事实出发证明得到了有关平行线的定理等.依据基本事实你还能证明哪些熟悉的结论?

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3.例题教学

   本节课课本没有编排例题,教学中可以根据学生的实际情况,将证明“两直线平行,同旁内角互补”作为例题,或将课本练习第1题作为例题,引导学生尝试用多种方法来思考.比如课本练习第1题:

   思考方法一:

   c//d→∠3+∠5=180°→∠1+∠2=180°→∠2=130°

   思考方法二:

   ∠3+∠4=180°→∠1+∠2=180°→∠2=130°

   通过多种思考方法的交流,促使学生发散思考,并在交流中,发展学生的合乎逻辑的思考、有条理的表达的能力.

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2.探索活动

   问题一  与同学合作,根据“两直线平行,内错角相等”画出相关的图形,并根据所画图形写出已知、求证.

   问题二  说说你的证明思路.

   实际教学中,教师可以在学生充分交流的基础上再小结不同的思路:

   如图11-11.

   (1)已知AB//CD,可知∠3=∠2.

   ∠3与∠1是对顶角,可知∠3=∠1.

   由∠3=∠2,∠3=∠1,可知∠1=∠2.

   (2)要证∠1=∠2,需证∠1=∠3,∠2=∠3.

   由于∠1与∠3是对顶角,所以它们相等.

   要证∠2=∠3,需有AB//CD.

   以利于学生不断体会推理的思考方法.

   问题三  请你完成证明,并交流.

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同步练习册答案