3.充分发挥学生学习主体性. 通过设置 “想一想”、“考考你”、“试一试”等活动，便于学生自主学习，体现教师只是教学中的引导和组织者，而学生才是学习中的主人.

2.注意教学内容与生活的统一.让学生体会到数学来源于生活，引导学生用数学的眼光观察生活中的有关问题.

1.创设课堂情境可以提高学生学习兴趣.情境的创设是非常重要，尤其是在公开课上，一节课的好坏全在开始的那几分钟上，既要很快切入主题，又要激发学生的学习兴趣，同时还要注意拉近师生间的距离.这里观看和让学生列举一些生活中旋转的实例是一个不错的选择.

(七)布置作业：教科书P74练习2，3

[设计理念] 便于及时了解学生的学习效果，调整教学安排。

附加：板书设计

(六)小结提高：这节课你有什么收获?

[设计理念] 通过激发学生的主动参与意识，调动学生的学习兴趣，为每一位学生都创造在数学学习活动中获得成功的体验机会，并为程度不同的学生提供充分展示自己的机会。使小结活动不流于形式而具有实效性，为学生创设条件，以梳理自己在本节课中的收获。

(五)习题处理　 强化巩固

考考你：☆如图,四边形ABCD是正方形, △ ADE经顺时针旋转后与△ABF重合.请按图回答:(1)旋转中心是哪一点?

(2)旋转了多少度?

(3)如果连结EF,那么△ DEF是怎样的三角形?

[设计理念] 学生巩固和提高，并将新知识内化入学生已有的知识结构中。

(四)运用新知　 解决新情

试一试　　 例题:如图,DABC是等边三角形，D是BC上一点， DABD经过 旋转后到达DACE的位置。

　(1)旋转中心是哪一点？

　(2)旋转了多少度？

　(3)如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M转到了什么位置？

[设计理念] 在学生初步掌握了旋转的性质的基础上，让学生学着运用学过的知识解决相关问题。

(三)拓广探索　 比较分析

　★如图:如果旋转中心在△ABC的外面点O处,逆时针转动60°,将整个△ABC旋转到△A′B′C′的位置.那么这两个三角形的顶点，边与角是如何对应的呢？

[设计理念] 通过设置拓广探索让学生主动参与数学知识的“再发现”，培养学生观察、分析、比较、抽象、概括的思维能力。

“设计”讨论：1.在上面两个探索中，△ABC在旋转过程中，哪些发生了变化？哪些没有改变？

2.你还可得出哪些结论？

师生共同归纳出图形旋转的特征：

Ø　　　 旋转前、后的图形全等。

Ø　　　 对应点到旋转中心的距离相等。

Ø　　　 每一对对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等。

[设计理念] 这里用不同的旋转中心对相同的图形进行旋转的变化，让学生进行类比。加深对旋转的认识，在研究发现的过程中锻炼孩子们的观察能力和语言表达能力。

(二)探索分析　 解决问题

★△ABO绕点O旋转,在这个过程中,你有什么发现?

[设计理念] 这里设计了一个思考题，目的是让学生在学习了基本定义后，学会运用基本定义找到相关的信息，在讲解的过程中教师注意和刚才学过的定义相结合，以加深学生对定义的理解。

“设计”想一想:　 点B的对应点是点_______；

　　　　　　　　　　 线段OB的对应线段是线段_________；

　　　　　　　　　　 ∠A的对应角是________；

　　　　　　　　　　 旋转中心是点_________；

　　　　　　　　　　 若∠AOA′=45，旋转的角度______。

[设计理念] 在学生的探索发现后，用一系列的问题让学生的知识系统化，牢固化；并达到一种检验的目的，从而有利于学生对本节课有一个更广泛的评价。

(一)欣赏图片　 创设情境

o　　　 展示问题：让孩子们观察屏幕上出现的图像,感受图形的旋转

o　　　 观察:请大家观察屏幕上出现的图形,你能说出他们是怎么动的吗?

[设计理念] 从生活中的旋转图形出发，激发学生兴趣，引出课题。提出问题让学生自己去探索和发现，用他们自己已有的知识去发现这些图形的共同规律，培养他们积极动脑筋的习惯。 这里让学生多说多想，在孩子们说的过程中提升他们的学习自信心，在不知不觉中说出了旋转的定义和某些性质。

及时巩固：想一想

o　　　 举出一些现实生活中旋转的实例,并指出旋转中心和旋转角.

o　　　 如图,杠杆绕支点转动撬起重物,杠杆的旋转中心在哪里?旋转角是哪个角?

[设计理念] 通过学生身边的生活实例，使学生通过对问题中旋转中心和旋转角的分析，抽象出图形旋转的特征模型。