1．必做题：教科书第193页习题15.4第1题(4)；第2题；第3题；第4题；第5题；第6题．

15.4.2整式的除法

教学目标

①经历探索整式除法运算法则的过程，会进行简单的整式除法运算(只要求单项式除以单项式、多项式除以单项式，并且结果都是整式)，培养学生独立思考、集体协作的能力．

②理解整式除法的算理，发展有条理的思考及表达能力．

教学重点与难点

重点：整式除法的运算法则及其运用．

难点：整式除法的运算法则的推导和理解，尤其是单项式除以单项式的运算法则．

教学准备

卡片及多媒体课件．

教学设计

情境引入

教科书第189页问题：木星的质量约为1.90×10²⁴吨，地球的质量约为5.98×10²¹吨，你知道木星的质量约为地球质量的多少倍吗?

重点研究算式(1.90×10²⁴)÷(5.98×10²¹)怎样进行计算，目的是给出下面两个单项式相除的模型．

***教科书从实际问题引入单项式的除法运算，学生在探索这个问题的过程中，将自然地体会到学习单项式的除法运算的必要性，了解数学与现实世界的联系，同时再次经历感受较大数据的过程．

探究新知

(1)计算(1.90×10²⁴)÷(5.98×10²¹)，说说你计算的根据是什么?

(2)你能利用(1)中的方法计算下列各式吗?

8a³÷2a；　 6x³y÷3xy；　 12a³b²x³÷3ab²．

(3)你能根据(2)说说单项式除以单项式的运算法则吗?

***教师可以鼓励学生自己发现系数、同底数幂的底数和指数发生的变化，并运用自己的语言进行描述．

单项式的除法法则的推导，应按从具体到一般的步骤进行．探究活动的安排，是使学生通过对具体的特例的计算，归纳出单项式的除法运算性质，并能运用乘除互逆的关系加以说明，也可类比分数的约分进行．在这些活动过程中，学生的化归、符号演算等代数推理能力和有条理的表达能力得到进一步发展．重视算理算法的渗透是新课标所强调的．

归纳法则

单项式相除，把系数与同底数幂分别相除作为商的因式，对于只在被除式里含有的字母，则连同它的指数作为商的一个因式．

***通过总结法则，培养学生的概括能力，养成用数学语言表达自己想法的数学学习习惯．

应用新知

例2　 计算：

(1)28x⁴y²÷7x³y；

(2)-5a⁵b³c÷15a⁴b．

首先指明28x⁴y²与7x³y分别是被除式与除式，在这儿省去了括号．对本例可以采用学生口述，教师板书的形式完成。口述和板书都应注意展示法则的应用，计算过程要详尽，使学生尽快熟悉法则．

***单项式除以单项式，既要对系数进行运算，又要对相同字母进行指数运算，同时对只在一个单项式里含有的幂要加以注意，这些对刚刚接触整式除法的学生来讲，难免会出现照看不全的情况，所以更应督促学生细心解答问题．

巩固新知　 教科书第191页练习1及练习2．

学生自己尝试完成计算题，同桌交流．

***在独立解题和同伴的相互交流过程中让学生自己去体会法则、掌握法则，印象更为深刻，也有助于培养学生良好的思维习惯和主动参与学习的习惯．

再探新知计算下列各式：(1)(am+bm)÷m；(2)(a²+ab)÷a；(3)(4x²y+2xy²)÷2xy．①说说你是怎样计算的②还有什么发现吗?

在学生独立解决问题之后，及时引导学生反思自己的思维过程，并对自己计算所得的结果进行观察，总结出计算的一般方法和结果的项数特征：商式与被除式的项数相同．

***教科书提供了一些多项式除以单项式的题目，鼓励学生利用已经学习过的内容独立解决这些问题．教学中仍应提倡算法多样化，让学生说明每一步的理由，并鼓励学生间的交流．学生可以类比数的除法把除以单项式看成是乘以这个单项式的倒数，也可以利用逆运算进行考虑．

归纳法则

多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项除以这个单项式，再把所得的商相加．

你能把这句话写成公式的形式吗?

***这里重要的是学生能理解运算法则及其探索过程，能够运用自己的语言叙述如何进行运算，不必要求学生背诵法则．用字母概括法则是使算法一般化，可深化和发展对数的认识．

解决问题

教科书第192页例3　 计算

(1)(12a³-6a²+3a)÷3a；

(2)(21x⁴y³-35x³y²+7x²y²)÷(-7x²y)；

(3)[(x+y)²-y(2x+y)-8x]÷2x

幂的运算性质是整式除法的关键，符号仍是运算中的重要问题．在此可由学生口答，要求学生说出式子每步变形的依据，并要求学生养成检验的习惯，利用乘除互为逆运算，检验商式的正确性．

***通过例题的剖析和解决，培养学生耐心细致、严谨的数学思维品质，训练学生形成一定的计算能力．

巩固新知教科书第192页练习利用投影仪反馈学生解题过程．

***本课课堂容量较大，可利用多媒体提高效率．

小结

回顾填写课堂评价表(见附页)

***评价表的填写，可以使学生全面地了解自己的学习过程，感受自己的成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据．

布置作业

5..

4.；.

3.⑴4a²－2a+1；⑵－3xy²+5xy－y；⑶.

2.⑴；⑵；⑶.

1.⑴D；⑵B；⑶C .

15.4.2整式的除法

同步训练

5.=1，或－1，或3.

4.100.