1．情境创设

　　 除了课本提供的情境外，也可以学生熟悉的计算学期总评成绩作为情境．

　　 在日常生活中，我们经常与平均数打交道，但有时会发现通常计算平均数的方法并不是总是适用的．

　 例如，每学期我们的总评成绩就不是简单地将平时成绩、期中成绩和期末成绩加起来除以3，一般是按3：3：4的比例来计算的．

2．能说出“权”的差异对平均数的影响，算术平均数和加权平均数的联系与区别，并能利用它们解决，-些实际问题，进一步增强统计意识和数学应用的能力．

[教学过程]

1．知道算术平均数和加权平均数的意义，会求-组数据的算术平均数和加权平均数．

6.1 平均数

(第二课时)

[教学目标]

4．小结

　　 通过问题情境，体会对数据进行加工处理与描述的必要性，思考日常生活中一些判断的含义与依据，掌握算术平均数的简化算法与公式，培养了计算能力、思维能力和观察能力，发展了统计意识．

3．例题教学

　　 课本没有配置例题，教师可根据实际情况，有必要时可自编例题．在自编例题的教学中，要注意学生表达的条理，书写的规范．

2．探索活动

　　 探索活动一：

　　 引导学生思考日常生活中一些判断的含义并组织讨论：

　　 问题1　 当你听到，“小明的身高在班上是中等偏上”，“甲球队队员比乙球队队员更年轻”……你思考过这些话的含义吗?你知道人们是如何做出这些判断的吗?

　　 问题2　 在篮球比赛中，队员的身高是反映球队实力的一个重要指标，如何反映两支球队队员的身高指标?怎样理解“甲球队队员的身高比乙球队队员更高?”

　　 探索活动二：

　　 根据创设的情境，引导学生思考相关的问题，并展开讨论．

　　 探索活动三：

　　 对课本“思考”中小明和小丽的做法展开讨论．目的是给学生搭建从算术平均数到加权平均数过渡的台阶．

1．情境创设

　　 除课本创设的情境外，也可以选取学生熟悉的其他材料作为问题情境．

2．能说出“权”的差异对平均数的影响，算术平均数和加权平均数的联系与区别，并能利用它们解决，-些实际问题，进一步增强统计意识和数学应用的能力．

[教学过程(第一课时)]

1．知道算术平均数和加权平均数的意义，会求-组数据的算术平均数和加权平均数．