1．文题的重音应怎么处理????(??)?

　a．重读“艰难的国运”

　b．重读“雄健的国民”

　c．重读“艰难的国运”“雄健的国民”(要求说明理由)

　的确，人生旅途亦复如是，民族的历史进程亦复如是。当我们面临狂风巨浪时，需要的是坚强、勇毅的水手，在艰难的国运中我们需要的乃是“雄健的国民”。

　(屏幕展示配合)同学们，今天上课之前，老师要带你们到大海中航行，开心吗？(画面1：平静的海面上停泊着一艘船)好，请同学们上船让我们划动船儿，起航！(画面2：晴空万里，海鸥翻飞，风平浪静，船扬帆前行。《水兵圆舞曲》奏起)同学们，此时此刻你的心情如何？感想如何？(画面3：突然狂风骤起，乌云满天，波浪汹涌)面对这艰难的逆境，你的感想如何？现在的情况是如果再犹豫不决，畏惧彷徨，船就要颠覆了，但只要我们同舟共济，勇往直前，就有可能到达成功的彼岸，小船员们，你们会作出怎样的选择？好，勇敢的水手请随老师一同来搏风击浪。(《命运交响曲》抗争高潮部分音乐响起)。(画面4：一切恢复平静，乌云散尽，清风徐徐，船儿轻快地驶向了彩虹灿烂的远方。轻快的《水兵圆舞曲》再次响起。)

2．看哪位同学“窃取”得最多。(旨在学会资源共享，用心说说上一轮别人知道自己不知道的名言诗句。)

　［资料整合平台］

最后一课　(郑振铎)

(原文，略)

艰难的国运与雄健的国民

　［教学设计］　

　创意说明：这虽是一篇具有散文风格的“政论文”，全篇也运用了大量生动形象的比喻，但对于远离了那个年月的初一“小朋友”而言，读来着实有些生涩。按常规，会让学生先学懂此文，再延伸到对人生的思索。这里，我们不妨反弹琵琶，从学生较容易明白的人生哲理入手，先创设一个类似的意境，再让学生理解课文，并能让学生自然将文中的“国运”与“人生之旅”糅合贯通，渗透理解，让学生一步一步走出迷雾，直至豁然开朗。

　教学步骤：

1．看哪个小组收集积累得最多。

　作为中学生该如何体现我们的爱国情呢？

　以“某某怎样，在……中体现了爱国情”为格式说话。

2．深入可到文中的细节原文。

　以“我从文中……读出了爱国情”为格式说话

1．表象可从小弗朗士的心理变化、韩麦尔的服饰、语言、神态去说。

7．比读课文，比较读郑振铎的《最后一课》，完成下面填空题。(引文见“资料整合平台”)

　两文的主题是相同的，都是以___________为主题。不同点很多，两文的教师都离开了岗位，课文的离开是___________的，选文则是___________的；两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最后一课为抗争，选文则是___________作为抗争；课文表达的思想感情是___________，选文表达的感情是没有伤感，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是___________地抗争；课文体裁是___________，文中的“我”(小弗朗士)是虚构的，而选文体裁是___________，文中的“我”则是___________。

　［教学设计C］说读课

　创意说明：这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由课内向课外作知识的拓展延伸、积累。

　教学步骤：