2．编排的过程即是熟知全文内容的过程,这为背诵打下了坚实的基础。

　［教学设计C］表演课

　创意说明：由学生主持，进行一场表演赛，请语文、音乐、美术老师作评委。要求学生课下在读通全诗的基础上，以小组为单位，在运用文中每句话为前提的条件下，发挥自己的想象、联想，可插入人物的心理独白、语言、神态动作等，有条件的小组还可以加些唱词，进行短剧创编，排演。然后在课堂上进行表演。如：设计A中联想拓展，所不同的是前者只需口头表达，这里则需要神、形、语兼备。

　活动目标：

1．要求在表演中运用文中每一句话，这其实是在检查翻译；重点要注意互文句的理解。

　这样一篇短小的叙事诗，居然能勾起我们如此丰富精彩的联想。我赞叹同学们聪明才智的同时，也感到同学们还得益于文章精妙的语言表达。下面请同学们用你们的慧眼再去发现，用你们细腻的心再去感悟！

　(重点是互文、排比、反复等修辞手法的表达效果的体味。)

7．请站在“伙伴”角度说话(回顾“万里赴戎机”一段，揭示木兰的“智”)。

　通过这样的说话过程展示，学生不仅能熟悉课文内容，更能明确木兰的形象特征。她的敬老、爱幼、善良、机警、勇敢、爱国、恋家等性格都淋漓尽致地出现在我们眼前。学生畅快的对话自然就能或深或浅地理解全文，充分地表现自己的人文精神和欣赏角度。这样对话应该是能让全体学生都畅所欲言，主动地参与进来。

6．请男生站在阿弟的角度说话。

5．请女生站在阿姊的角度说话(揭示木兰的“善”)。

4．请站在爷娘的角度说话(重点突出一、二、五段，揭示木兰的“孝”)。

3．请站在皇上的角度说话，从知道真相前后两个角度说(重点突出“万里赴戎机”段，揭示木兰的“忠”“勇”)。

2．请男、女生分别站在与木兰同时代的男性、女性的角度说话。你听到了木兰的传奇故事，你想对她说什么？(感知全文)

1．首先请大家站在木兰自身的角度想想在不同的境况下，她会对自己说些什么呢？例如：当“我”见到军帖时，我对自己说：“木兰啊，阿爷年岁已高，弟弟年岁且幼，这可如何是好？不如我女扮男装，冒此一险替阿爷出征？就这么决定了，赶紧准备吧。唉，这一去不知何时才能回还！”