评价不必拘泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价；但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的。

　［教学设计C］

　创意说明：本课浅显易懂，不必把所有的时间都花在课文中，围绕课文组织一些丰富多彩的活动，给学生一个充分展示才艺的机会，或许真能上出一节令学生终身难忘的语文课来。

　教学步骤：

　活动前可调查学生，根据要求决定活动形式。

1．编排课本剧。自编，自导，自演，可聘请技术指导。如有必要，教师可对课本剧的编写知识作一个专题讲座。

2．假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居

　3?假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅

　4?假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群

　5?假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去

　6?假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋

　7?假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅

　8?假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方

　想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？

1．假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走

　［教学设计B］

　创意说明：瑰丽的童话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的。每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，不正是想象力训练的最佳途径吗？“假想改读”该是教学此类课文的一种良方吧?

　教学步骤：

2．理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了_____________”的句式说话。

　学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识丑小鸭的可贵，从而更加喜爱这一艺术形象。

1．边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只_____________的丑小鸭”说话。

　让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。

　拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？

　穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。

　1?速读课文，大致明白课文内容。

　2?圈读关键词，简要复述童话情节。

　重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。

　地点：养鸭场　沼泽地　农家小屋(老太婆家)　灌木林　农夫家　大花园。

　遭遇：众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物都瞧不起它。孩子们接近它、要抓住它，女人打它。遭遇呈逐步升级状：身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。

　在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面--它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女子。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思什么呢？谁也猜不出来。也没有人能叫出她的名字。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼--“海的女儿”，丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。

　作者简介(略)。