说说阳光　　　　/说说心情

说说生与死　　　/说说得与失

说说幸运与不幸　　/说说理想与现实

说说昨天、今天和明天

说说小生命与大生命

陈素琰在为《宗璞散文选集》作的序言中说：“花美在精神，精神是要人用心去感受的。”作者从紫藤萝花儿那里得到的启示和鼓舞其实也正如花儿在对作者说话。今天，我们能否将花儿与作者的对话想象出来，让我们不仅能够用心“感受”到，还能够亲耳“倾听”到？

[教学设计B]花人对话

创意说明：紫藤萝花儿引起了作者对生命的思考，紫藤萝花鼓励了作者生活的勇气，紫藤萝花儿安慰了作者痛苦的心灵。虽然这一切都是作者以自己的细腻与爱心在体贴物情，品味景物的最积极的内在精神，但这其实也正像是花儿在对作者说话，教学本文，索性变换一个角度，让花儿直接对作者说话，化静为动，化虚为实，会挖掘出许多深层的蕴含来。

教学步骤：

为了引导学生对课文美点作细致、深入、全面、的赏读，教师必须对课文有先行的体验，详尽的准备，吃透文本，全局在心，才可能避免产生谬误或疏漏。以下方面的内容可供参考：

⒈课文的结构：看花(1-6)、忆花(7-9)、思花(10-11)。

⒉课文的内容：作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。

⒊课文的主旨：

⑴生命的长河虽有曲折但永远前进。

⑵热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。

⑶生命的价值、希望的可贵。

⒋含蓄地表达感情 　作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的宣泄很注意分寸，不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判刑。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表达自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制，使她能理性地深刻地洞察生命的本质。

⒌多种修辞手法的运用 　作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。写花穗时，更是全用拟人：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，加上作者想象的花儿的话语和笑容，化虚为实，更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们的生意盎然。写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形：用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。

另外，作者还运用通感的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细腻感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，让飘逸无形的花味儿变得有色有香，仿佛花就弥漫在眼前，让人沉醉。

还有对比，作者用过支紫藤萝花的衰颓零落的命运和现在花繁枝茂相比--紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。

⒍想象新颖，内涵丰富。

作者发挥自己出色的想象力，把紫藤萝花的生命力形象化，如写“花舱”装满生命的“酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。前面所提到的一些比喻、拟人的句子，也突出地体现了作者丰富而独特的想象。这些描绘，不仅想象新颖，而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”，既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，既突出花的勃勃生机，也表现了面对生命的喜悦之情。这样的例子不一而足。

⒎关于“生死谜、手足情” 。

在写作此文时(1982年5月)，作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，心中一直难以接受这个现实，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，花儿的热烈与欢欣让她暂时忘却那些痛苦，而感受到了一种“精神的宁静和生活的喜悦”。1982年10月小弟病逝。

⒏怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系”？ 　

现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里，事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。

⒐文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？

　　 “停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，“加快了脚步是被紫藤萝的生命力所感染、所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

作者的动作行为、心理历程、哲理思索……

你感触最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你联想的句子、最有哲理的句子……

你认为坡美丽的画面、最动人的情感、坡深刻的启示……

⑴背景提示。简略介绍本文的写作背景及当时作者的心境，以利于学生对作品的准确把握。

⑵全文总揽。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为家静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于我们的观察、感受、联想、思考都很有启发。从中也可以领悟，对生命的思考，既可以来自身，也可以来自生物。一切有生命的东西，仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。

[教学设计A]自主探究

创意说明：自主探究，主就是独立自主提出问题，思考问题，解决问题。探究首先要能提出问题，提出问题也是一种能力，应鼓励学生主动地质疑问量，学生发现不了的问题，教师应引导学生去发现，或者事先给学生提供一些思考和提问的范围。

教学步骤：

　　 这个环节要来学生独立完成，鼓励积极的人生态度、个性化的宣言，要来深入的思考、力来有独到的见解。

[资料整合平台]

课文背景资料：杏林子(原名刘侠)，台湾女作家，陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上，她在1980年当选为十大杰出女青年，1990年获得国家文艺基金会散文奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全台湾100万残障朋友服务，将她的爱心奉献出来。

课文扩读材料

我很重要

　　　　 　　　　　　 ◆毕淑敏

当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一丝战栗。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。

许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是--“我不重要”。作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我人重要。作为一个奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比较，我不重要。

我们--简明扼要地说，就是每一个单独的“我”--到底重要还是不重要？

对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。

假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蜘蛛般飘荡。

假如我生了病，他们的心就会皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的强度降临在他们的自身，以换起我的不安。

我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们的心灵。

假如我先他们而去，他们的白发会从日出到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。

面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗？俯对我们的孩童，我们是至高无上的惟一。我们是他们最初的宇宙，我们是深不可测的海洋。假如我们离去，孩子就失去淳淳无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。盘子破裂可以粘起，童年碎了，永不复原。伤口流血了，没有母亲的手为他包扎。面临抉择，没有父亲的智慧为他谋略……面对后代，我们有胆量说我不重要吗？

相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗？

我很重要。

我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我的独出心栽的创意，像鸽群一般散落在海滩上，等待着我把它用金钱串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的地方……

没有人能替代我，就像我不能替代别人。

我很重要。

我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张，我们在不重要中生活得太久了。

是的，我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。

重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度，断定我们是否重要。但我要说，只要我们时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。

让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布--我很重要。

使用建议：毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触，从亲情、友情、事业这三个内容层面，向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义：我很重要。

与《生命 生命》一样，本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面，它们有着如下共同点：

①　　 都讴歌了生命本身的美好，力量与价值。

②　　 都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。

③　　 都展现出对生命意识渐渐觉醒的心理历程。

④　　 都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。

⑤　　 都表现出对宇宙每一个不同形式的生命的尊重与敬畏，无论这生命是怎样的卑微与渺小。

教学《生命 生命》，可以将这篇文章作为辅读材料，增进学生对于生命的理解和感悟，使这种强烈风生命意识真正内化为学生精神世界的一部分，教育他们热爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值。

先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各个小组选定一人代表小组公开宣读。

片断仿写：仿照课文的结构特点(生命现象+主题词)，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。

[教学设计C]发表宣言

创意说明：作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度，这恰如一份生命宣言，是作者向生命发出的真情告白。学习本文，可让学生以作者的口吻来发表这一份生命的宣言。这种发表宣言的学习方法，既能尽量让学生零距离地真切体会作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，提升生命，从而达到人文教育的目的。

教学步骤：