在读懂心情的基础上，练习读出感情，并上台表演朗读。

通过朗读，想象画面，揣摩下列句子所表现出来的心情。

⒈心之所向，则或千或百，果然鹤出。(眼前出现想象中的画面之后的惊喜。)

⒉昂首观之，项为之强。(看得出神，陶醉其中，进入了忘我的境界。)

⒊使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。(“徐喷以烟”之际举，非童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现“鹤唳坚决端”之奇观，能不为之怡然称快？)

⒋观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆，舌一吐而二虫尽为所吞，余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。(既然“以丛草为林，以虫蚊为兽，”以土砾为丘壑，则小小癞蛤蟆便为“庞然大物”，所到之处，山为之拔，树因之倒，观“二虫斗草间”的乐趣正浓，忽为蛤蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便捕之归案以鞭打之，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，“驱之别院”而后快。)

在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。

(1)　　 见/藐小之物/必/细察其纹理，故/时有/物外之趣。

(2)　　 私/拟作/群鹤舞于空中。

(3)　　 心之所向，则/或千或百，果然/鹤也。

(4)　　 昂首/观之，项/为之强。

(5)　　 作/青云白鹤/观。

(6)　　 果如/鹤唳云端，为之/怡然称快。

(7)　　 蹲其身，使/与台齐。

(8)　　 见/二虫斗草间。

(9)　　 盖/一癞蛤蟆。

明确这些朗读停顿后，再放声朗读，读好停顿。

默默读，结合注释理解文意，不能理解的讨论交流，同学之间互相解答。重点词句教师稍作提示。

在正音的基础上，全班齐读，方求读得流畅。

童稚(zhì)　　　 藐(miǎo)小　 　　项为之强(jiāng) 鹤唳(lì)云端

怡(yí)然称快　　 凹(āo)凸(tū)　 土砾(lì)　　 　　丘壑(hè)　

庞(páng)然大物　 蛤蟆(háma)

[教学设计A]诵读

创意说明：传统的朗读和背诵是学习文言文的好方法。教师要引导学生在反复默读朗读的基础上，疏通文意、感悟课文内容：根据对课内容的理解，进一步矫正自己在朗诸如上诸如语气、节奏、速度和情感等方面存在的问题，然后进一步朗读。默读以疏通其义，朗读以领悟其妙，最后达到熟读成诵的目的。

教学步骤：

所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情，而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论，做到情从景出，议从景来。例如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河地无止境的。”这里将花和人相喻，揭示了生命的真谛。

[教学设计C]花人相喻

创意说明：作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。了角了这种写法，方能更为准确地把握全文的主旨。通过花人相喻的学习活动，既能帮助学生进入课文，又能又能带领学生走出课文。

教学步骤：