2．提问：作者通过表明自己的态度，提出了对历史人物的认识问题，在文中哪一句可以看出作者认为对历史人物应持的态度?

教师活动

1．作者通过论证自己的观点，提出了他对编写戏剧的看法或态度，让学生找出来在哪一段。

教师活动

1．提问：作者是怎样组织论据的?试让学生分析，组织学生讨论，再作出回答，教师可以进行必要的引导：引经据典，步步为营。

2．作者在论证时采用了摆事实、讲道理的方法，而不是空洞的说教，这样做的好处是什么?作者在哪一段中把摆事实和讲道理结合起来?让学生逐段分析。

3．把以上作者的论证过程向学生交代清楚后，提问：从中可以看出作者的治学态度怎样?

学生活动

1．回答：作者先是用最一般的原始材料论证史书上根本没有提到杀妻的情节，然后又研究和这个情节有关的章节，再举出可以和其观点相印证的其它史书的资料来论证。

2．回答：好处是论证充分严密，使读者信服；第四段用摆事实的方法，第六段、第七段和第八段把两者结合起来使用，只是有的段落侧重二者中的一种。

3．回答：作者十分注重论据的充足性、论证的充分性、逻辑的严密性，很显然，作者治学严谨。

3．自己概括，只要言简意赅，言之成理就可以；文章开头和最后是前后呼应或对应关系。

2．就不懂的地方向教师询问，也可以自己查词典等等。

1．用自己的话回答，也可以用课本上的原话回答。

3．让学生回答作者是怎样提出问题，分析问题和解决问题的?文章最后一段和文章开头一段是什么关系?

学生活动

2．分析文章中的难理解的文言字句，一一解释，使学生理解其大意。

教师活动

1．让学生复习上节课讲到的本文的论点、论据和论证，并概括本文的主要内容。

教师活动

1．提问：作者的论据分布在哪几段?

2．提问：作者从哪些书籍的原始资料中寻找依据?第四段从《后汉书》中关于吴汉的生平中找到的有力证据是什么?作者为什么不就此作出结论，为什么还要再查究他的家庭和夫妻关系呢?从第五段找出原因，这说明什么呢?

3．提问：作者在从《后汉书》找到了吴汉的生平和家庭夫妻关系之后，为什么？

4．作者在第七段介绍刘珍是为了说明什么? 这为什么不是多余的?

5．第八段作者又以吴汉的人品作证，只有一句话，作者为什么还要引用?文章的最后一段说出了自己对编写戏剧的态度，作者用“虽然……但是……”，这表明作者重点强调的是前者还是后者?

学生活动

1．回答：分布在第四、六、七、八段。

2．回答：作者从《后汉书》和《东观记》寻找证据；他为亭长，并非总兵；而且对他和王莽的关系根本没提，因为作者想找出更有力的证明材料，想使读者更加信服。这说明作者论证的严密性。

3．回答：作者其实是在旁征博引，使读者更加信服，因为如果单独从一本书上找又举出《东观记》中的文字作证明，显得缺乏说服力，这样可以使它们相互印证。

4．回答：是说明刘珍的《东观记》的可靠性，以使读者更加信服。

5．作者从他的人品来说，是因为在封建社会忠孝是最大的美德，杀妻一事表明忠孝，一定会上书的。这是很有力的推断。最后一段作者用这组关连词，表明作者强调的是后者。

教学步骤

(第2课时)

教学流程设计

教师活动

1．让学生归纳本课的主要内容。

2．讲解本文的论证过程。

3．引导学生学习作者有效组织论据的方法。

学生活动

1．回答教师的提问。

2．分析作者的论证过程。

3．学习并掌握组织论据的方法。