4、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。

学生讨论并交流，学生提出分段意见，然后由教师总结

本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：

第一段(1－6节)上学路上，是故事的序幕。为韩麦尔的出场提供特定的环境，渲染了气氛，巧妙交代了背景。

第二段(7－10节)上课之前；是情节的开端。写学校不同往日的景像，进一步造成悬念，为下文撟詈笠豢螖作了很好的铺垫。

第三段(11－23节)上课经过；，是情节的发展。前面的伏笔揭晓，韩麦尔的性格特征得到充分展示。

第四段24--29节)宣布散学。是情节的高潮，故事的结局，是小说主题的升华和结晶。

3、分别请学生到台前复述。

(1)．教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。(提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑)

(2)．教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及 “我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

2、教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

3、教师补充。

2、学生活动：交流作者情况及写作背景。

1、正确认读：　 锯 踱 挟 皱 督 叟 摊 旷 懊 隶 钥匙 哽 赚 惩 祈 诧

今天我们学习19世纪法国著名小说家都德的短篇小说《最后一课》，看到“最后”两个字，大家是否意识到这堂课会不同寻常?(激起学生的兴趣和疑问)

3、略

2、首先，民族语言是一个民族的标志，亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。其次，民族语言还能使民族产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，这个民族的人民之间就存在向心力，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。