[教学情境设计]：

文章的第二节不过100多字，只是简单地提了一下“军民捉鸭子”的风俗。可是爱与动物嬉戏的学生却对简单的文字充满渴望。所以老师先让学生朗读一遍后，就组织学生身临其境地想像：“兵士把30只绿头长颈大雄鸭放入河中，水面上各处是鸭子，此时此刻，作为游客的我也情不自禁地跳入湘西小河…… ”要求学生现场来一段口头表达。

[设计理由]：

　　 新课程的理念是教材是学生学习的范例，教师是用教材来指导学生学习，教学的长远目标是使学生具有良好的语文素养。 该板块基于“旅游”这个大载体，创新地让学生修改大作家的文章，这就是“用教材”的教学行为。这样的学习活动，既满足了学生顽皮可爱的心理，又让学生尝到了创造文艺作品的快乐，尤其让学生再一次地体会到了湘西端午节特殊的民俗风情之美。

　　 [课堂镜头回放]：

　　 师：精彩的龙舟赛结束了，但我们的旅游活动还没有结束，下面还有让我们这些游客有奖参与的活动呢。请大家朗读一下第二节。

　　 生：(集体朗读)

　　 师：各位游客，现在水面上各处是鸭子，此时此刻，作为游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，请你想像随后的情形。要求口头作答。(片刻之后，顽皮的男生争先恐后地举手了。)

　　 生1：我衣服都没脱，情不自禁地跳入河中，向一只鸭子扑上去。那大鸭子吓得“嘎嘎”直叫。我再一扑，就抓住了。哈哈，我成了鸭子的主人！(全班大笑。)

　　 师：恭喜你！

　　 生2：我先潜水，靠近一只鸭子了，我猛地冒出水面抓住鸭子。鸭子张开翅膀扑打着水面挣扎，水花溅得我眼睛都睁不开。可是到手的鸭子哪能让它飞了呢？我一手死死地抓住它的脚，另一只手按住它的翅膀，它终于成了我俘虏了。(全班的气氛达到了高潮，有很多学生举着手，向老师喊“老师，我！”“老师，我！”，老师又让几个学生表达了自己的想像。)

[实践思絮]：

全国特级教师于漪在《谈谈课堂设计》中说：教师要给学生留余地，尤其要积极创造机会，让学生发挥聪明才智。“捉鸭子”这一部分，文章进行了略写，老师让学生来详写，给了学生创造的机会。所以教室的学习氛围才会浓厚到一个高点。学生的创造力也令当时在场的听课老师惊讶了，他们感慨地说：真是没有教不会的学生啊。

[教学情境设计]：

老师把学习《端午日》比拟成带学生出去旅游。

[设计理由]：

七年级学生活泼纯真，容易对新事物产生兴趣。《端午日》的内容所反映出来的无论是时间还是空间都离学生的现实生活很遥远。所以，采用模拟旅游的新形式能拉近学生与文本的距离，能迅速激发学生的学习兴趣。

[课堂镜头回放]：

师：同学们，今天我和大家一起去旅游。(话还没有说完，学生就纷纷“竖”起了耳朵。)

生：(纷纷好奇地)真的？到哪里去旅游？

师：(微笑)到湖南那神秘的湘西去旅游，咱们还要在那里过节呢！

生：(又好奇地)过什么节？

师：端午节。(板书课题)

生：(恍然大悟)噢！(兴趣开始增浓，有部分同学已经在悄悄地翻动语文书。)

师：我们的导游是著名的乡土作家沈从文先生(板书作者)。各位游客，让我们翻开语文书，湘西一日游启程啦！(师生翻开书本，进入状态。)

　[实践思絮]：

　　 这一“小招”还真管用，短小精悍、生动趣味的导入很快地激发了学生的学习兴趣。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的任务有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。所以生活是学生学习语文的源头活水啊。

9．答案略。

8．①排比、比喻修辞手法，并说明其作用。②拟人、比喻修辞手法，并说明其作用。

7．古时，有许许多多关于丁香的传说。历代的文人墨客，又为丁香留下了许多名篇。

6．岑参，《白雪歌送武判官归京》

5．赞美哈尔滨人“聚小而成大气，抗艰难而争上游，坚韧，顽强，生机勃勃”的精神。

4．如：①十分抱歉，没能让大家尽兴。我们一定会把精彩的节目奉献给大家！②这个阿姨怎么啦？③真遗憾，我所崇拜的歌星竟这样没风度！④现在这些小年轻，没唱几首歌就自以为了不得，太不像话了！