(一)、设计思路

　　　 《人琴俱亡》这篇课文被安排在亲情单元，在学习这篇文章之前，我们已经学了两篇分别表现父子情深和母子情深的文章了。(〈背影〉和〈甜甜的泥土〉)，这篇文章是以文言文的形式来表现手足之情。

　　　　 教学这篇课文时，先让学生有感情地朗读，以此感受作品的真情。八年级学生具备一定的文言知识，因此通译全文时可以指导学生使用工具书进行自学，找出不会之处，合作解决。在此基础上教师组织学生探讨理解课文的思想内容。因此定下以下的教学目标和教学重难点。

教学目的

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。

教学重点难点

感受课文的内容，体会人物的心情和鲜明的个性特点，感受手足之情。

拓展思维：根据《人琴俱亡》写一篇亲情故事，更好的体味其中的情感。

(要求学生注意总结)

　 。

3.王曰：“何坐？”

2.王曰：“何为者也？”

课文内容结构

　　　　　　　　　　 俱病笃　　　　 子敬先亡

　　　　　　　 人亡

　　　　　　　　　　　　 问左右　　　　 奔丧不哭

手足情深

人琴俱亡取　　　 　　　　琴弹　　　　　 不调掷地

　　　　　　　 琴亡

　　　　　　　　　　　　　 恸绝久　　　　 月余亦卒

在此结构之中，小说的雏形依稀可见。开端、发展、高潮、结局的形式业已具备。叙事较为完整，情节波荡起伏，首尾呼应，实为一佳作。在整理结构的同时，让学生试背文章，完成大纲要求。

2、语法现象：宾语前置

如：何以都不闻消息？(

注意：疑问句中代词做宾语，宾语前置)

　　 在前文有：1.吾欲辱之，何以也？

3、子猷对弟弟有深厚的情谊，但弟弟死后他一开始并没有哭，这是为什么？你能从语段二之中找到答案吗？

(教师通过对此题的分析，使学生更加了解其中的人物形象，以及后人用“人琴俱亡”一词表达对死者无限哀悼之情的主要原因)

2、在语段一之中人物形象刻画很有个性，请你摘抄其中充分展示子猷个性的语句体会子猷的形象，并说一说这些语句与语段二之中哪些语句相照应。

1、子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面两个语段之中都有反映

3、原文：便径入坐灵床上。

翻译：(子猷)从小路上走向灵床。

改错：(子猷)径直坐在灵床上。