7、为什么说法国女人“是一个有福气的女人”？对此分析最恰当的一项是(　)

A、法国女人因救助了美国伞兵而被人称颂，她是幸福的。

B、法国女人看到了诺曼底地区的解放，因而是有福气的。

C、法国女人为了捍卫自己的信仰--和平，甘愿为此付出一切，诠释了信仰的真正含义，她是幸福的。

D、法国女人因为自己的“勇气”没有被德国兵杀害，她是“有福气”的。

6、文中说：“我被这真实的故事里的两位主角迷住了。”对此分析恰当的一项是(　)

A、“我”喜欢听战斗故事。

B、作者狄斯尼是美国人，所以对美国伞兵的遭遇特别关注。

C、“我”被两位主角惊险离奇的遭遇打动了。

D、“我”被法国女人和美国伞兵的勇气深深地震撼了。

5、“他们想不到需要再来搜查这间房子，因为他们不理解他们所在对付的这种人民。”这句话的意思是(　)

A、德国兵不会说法语，无法进行交流。

B、德国兵没想到法国女人会把美国伞兵藏起来。

C、德国兵的嚣张在像法国女人这样勇敢的人民面前显得苍白无力。

D、德国兵没想到美国伞兵这么聪明，居然第二次藏进法国女人的家里。

4、文章标题是“勇气”，作者在文中也写了两种“勇气”：美国伞兵的勇气和法国妇女的勇气。你认为作者更看重哪一种勇气？为什么？

3、用横线画出表现德军凶残的动词：

⑴转眼之间就把他从碗橱里拖了出来。

⑵于是他们暂时把他推入一间棚屋里，把门闩了。

⑶一个冲锋队员一拳打在他的嘴上。他就说不出话来了。

⑷德国人命令他站在院子里，把他当场枪毙了。

2、破折号用法不同的一项是(　)

A、他是第101空降师--巴顿英雄部队的。

B、一个年约三十岁的法国女人--她长得并不漂亮……善良而镇定的--开了门。

C、她的丈夫和她的三个小小的孩子--一个是婴儿，坐在一张高椅子上--坐在饭桌旁边……

D、他刚跑进树林--悉意经营的……法国树林--就听到周围都是追兵，互相吆喝着。

1、给下列加点字注音：

颀长(　)　拘谨(　)　熹微(　)　咆咽(　)

提示：原作用第一人称，是“我”在讲一个美国伞兵的故事，改为美国伞兵自己来叙述，情节会有哪些变化？结构要作哪些调整？新的我(美国伞兵)会有许多心理活动，将军的话也不能像这样说了。

　2分钟的时间，自由提问。

小组讨论

发表意见

自由讨论

表演、展示

口头作文

评

齐读课文(最后三段)

讨论、回答

看

说

定时写作

展示写作

师生互评

　创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生的学习态度和提高学习能力。

培养学生自主学习习惯：把握全文，了解基本内容，理请作品结构，初步了解作者写作意图。

创设自主学习氛围：设置情景，学生参与性强，激活学生的表现欲望，提供学生展示才华的机会。

落实学法指导、训练单元目标：让学生学会圈点、勾画、批注，学习寥寥数笔勾画人物形象的写法。

培养学生创新学习的习惯和意识：通过想象，写出法国妇女的心理活动，以便更好的把握其性格，更见其精神的伟大。

训练学生朗读能力，培养学生语感，以及比较能力：从而领会文章标题的双重含义，领会作者的写作意图。

内化知识，形成能力，知识迁移|真实情景的再现，感受战争的残酷，激起学生对和平的理解和认识。

导语：和平与发展是人类永恒的主题，然而在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血腥和暴力浸透了人类的历史。

出示：伊拉克难民图片，看后，你想说什么？[多媒体页8]

导语：战争消耗财力、物力和人员。真正遭殃的是人民。可某些好战分子，不顾人民的利益，一意孤行，总想给人民带来灾难！

出示“漫画”，图片。让学生给“布什总统”写一封信。

抽生读信

导语：他们一不同国籍的人，法国人和美国人；不同地域的人，欧洲人和美洲人；不同处境的人，被统治者和解救者的勇气是怎样产生的呢？

明确：勇气来自真诚的信任！勇气来自坚定的信仰