3、出示小黑板，给课文中生字注音。

2、首先请一位同学读一遍课文，其他同学听，完后举手纠正。

2．假如结尾是"后三年，愚公死，子孙承其志，世代挖山，时至今日，尚未休矣……"

请大家猜想

[四]一个疑问

为什么直到今天，中国人还会对愚公的事迹津津乐道？引出两个外国人的思维

(看DV，两位外国友人对愚公移山这个故事的评价：A他指望他的家人完成一项运用体力而不是脑力的机械工作，他是一个愚蠢的老头。如果在西方，我们不会想到移山，我们会绕道而行。B他是一个疯狂的老头，他为什么不在年轻力壮的时候做这件事呢？)

学生回答。文章回到了励志故事那一普遍特征，本文主角所表现的坚持不懈。

1．假如愚公早料到"帝感其诚"或者与帝达成了协议，你如何评价愚公？

2．引出愚公和智叟的对话。辩：后息为胜，最后发言的人就是胜利者。

[三]两种假设

"……何苦而不平？" 插入 智叟曰："…………(学生想象)"

文章的最后 插入 智叟曰："…………(学生想象)"

两处额外添加请学生讨论

--如何重新评价愚公？

3． DV实录，小组讨论，探究愚公移山故事的文化内涵。

2． 分角色朗读、辩论，懂得真理的相对性。

1． 通过对故事情节的勾选提要，了解民族的朗健精神。

课堂的行进按照"四三二一"之顺序：

先提炼要素，揭示其作为一个隐喻，包含着励志故事的普遍特征；

后以同类文本作比，彰显属愚公神话特有的异志；

再提出良种假设，引入生活经验，将枯燥的"寓言说理"，转变为"人情故事"，重新来打量这个人物的种种可能，颇有趣味；

最后借用西方人视角，评价这个古老的中国故事，让人在悚然一惊之后，从浓厚的文化浸润中拔身而出 ，发觉此文本悠久流传的寓言密码。