4、 老师小结：靠窗的病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。

第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。

我们每个人都有追求幸福的权利，但我们不应该为了得到自己的幸福而去牺牲别人的利益，甚至别人的生命。因此，这位不靠窗的病人他的行为在道德法庭上是有罪的，是不可原谅的。

(说明：从讲述到评述，学生对人物的认识由感性走向理性，在争论中学生分清了是非善恶，建立了自己的评判标准和价值观。)

3、抓住矛盾焦点引导学生展开讨论。

例1：不靠窗的病人也有善良的本性，他也是出于对生命的热情所以千方百计要占据靠窗的位置，那么他的行为是否有罪，可否原谅？

例2：两个病人都对生命充满着热情，但两人心中的爱有着最本质的区别，那是什么？

例3：同样的窗口，为什么靠窗的病人能“看到”美丽的风景，而不靠窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙？

靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

……

2、学生自由评述

1、师：这是一个感人至深的故事，也是一个发人深省的故事，听完这组同学动人的讲述之后，大家一定跟老师一样有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。

7、老师小结：围绕学生表演是否投入，对于人物心理的把握是否准确，适当的发挥与演绎是否合理巧妙展开。

(说明：这一教学情境的创设目的是让学生可以设身处地地去理解两个病人各自的内心世界，从而获得个性化的情感体验。在这一教学情境中学生与文本之间的对话是充分而深入的。)

7、评价：

师：其他各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们不可能一一上台表演，请各组评价一下这组故事讲述得怎么样？还有什么需要补充的没有？(3)

6、请一组同学进行汇报表演，时间控制在6分钟之内。

5、学生用4分钟时间进行小组合作学习。

4、师：下面是小组合作学习，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。

3、师：有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。

学生精读文章3分钟