5．指名学生朗读课文第3段。　

(1)要求学生笔译第3段。　

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。　

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。　

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。　

(4)学生齐读第3段。　

4．指名学生朗读课文第2段。　

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。　

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。　

(3)指名学生翻译全段。　

3．指名学生朗读课文第1段。　

(1)　　指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。　

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。　

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。　

2．学生自由朗读课文。　

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。　

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。　

有关内容参照“教学设计(A)”。　

参照“教学设计(A)”。　

2.文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。

　　　　 如:(先达)未尝稍降辞色。

　　　　　　 (马生)撰长书以为贽。

　　　　　　 与之论辩，(马生)言和而色夷。

　　　　　　 (马生)自谓少时用心于学甚劳。

作业:

　　 [思考和练习]第二题、第三题。

　　　　 省略主语的原因:

1.文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种)

　　　　 见课文分析二