张岱(1597-1679)字宗子，又字石公，号陶庵，明末山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，一生未曾仕宦。明亡后，他曾参加过抗清斗争，后来避居浙江剡溪山中，专心从事著述。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《夜航船》等。今天要学习的《湖心亭看雪》堪称是张岱也是晚明诗化小品文的代表作。

[过渡]：题目是《湖心亭看雪》，偌大的西湖，作者为何要选取了这个位置来看雪呢？我们来了解一下湖心亭。

如果此时我们窗外正下着纷纷扬扬的大雪，屋中的我们又正上着《湖心亭看雪》，那该多有情趣，可惜课不逢时，很是遗憾。那洁白的雪花，飘飘洒洒，仿佛整个大地是一个童话的世界。而历来吟咏“雪”的诗歌散文数不胜数，其中你是否还记得的一些著名诗句或诗篇呢？--有岑参《白》：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”的美丽想象，有白居易：“夜深知雪重，时闻折竹声。”的沉重苍凉；有李白《北风行》：“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”的夸张想象；也有毛泽东《沁园春·雪》：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。……”的伟人气魄！不同人的眼中有不同的雪景，伟人眼中的雪景充满着帝王的大气，那么张岱笔下的雪景又如何呢？

那我们先来了解张岱其人，正如孟子曾说的“知人论事”，也就是说知其人才能真正读懂其文。

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　 1，学生背诵《江雪》： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　 2，学生思考，交流。明确。　

　3，试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要注意情感与景的交融哦。

1．作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？

　　 在学生思考、回答的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比较中掌握一种新的描写方法。　　　　　　

　(过渡)你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。

　　 (多媒体显示：)

　 “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

--唐韬《琐忆》中的鲁迅先生

　　 选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。

2，多媒体出示： “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？

　 学生讨论、交流。教师可适当提示，学生明确。

2．学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。

1．多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余

一芥、舟中人两三粒而已。

同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

2．学生个读，学生点评，学生分组读

3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。

(2)组内讨论交流，教师巡视指导并解难。

(3)集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。

1．教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。

提示学生注意几个字音：

更(ɡēnɡ)　 定 毳(cuì)衣　 雾凇(sōnɡ)　 沆砀(hànɡdànɡ)　 一芥(jiè)

　 “未若柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。

2．文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描。体味本文所用的白描手法。

设题意图：背诵课文是为了培养学生学习古文的基本功，培养语感，巩固所学的文言词。要当堂完成。第1题是让学生对文言文的语言风格有所感知。第2题是为了使学生对白描这种写作手法有比较透彻的理解，教师可以不局限于本文，适当地多举几个例子，让学生明白白描手法不仅用于文言文，还可以用在现代文里，不仅可以写景，还可以写人。如果时间允许，还可以让学生当堂做白描的口头训练。