2．他们作品大多写些什么内容?

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

(三)学习课文第三自然段。

1．思考讨论：

(1)概括本段内容。

(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?　　

(3)三个“之”字，用法是否一样?

(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

要点提示：

(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。　 　

(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

1.策　　　　　　　　　　　　　　 2.之

①策之不以其道　 (用鞭子打)　　 ①策之不以其道　 (代词，指马)

②执策临之　　 (马鞭子)　　　 ②鸣之而不能通其意　 (用在主谓之间)

3.其

①策之不以其道　 (代词，它。马)

②其真无马邪？　 (句中语气词)

③其真不知马也。　 (其实)

4.通假字

食马者不知其能千里而食也　 (通“饲”，喂)

才美不外见　　　　　　　 　(见，通“现”)

(二)学习课文第二自然段。

1.思考讨论。　　

(1)概括本段内容。　　

(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

要点提示：　　

(1)无识马者则千里马无法日行千里。

(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

(一)学习课文第一自然段。

1．思考讨论。

(1)概括本段内容。　　

(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

要点提示：

(1)无识马者则名马无名。

(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

3．思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么? 你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？

要点提示：比喻人才。韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。

(2)伯乐指的是什么?

要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。