2.全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。┅┅怎么张嘴说话？我这老脸呀！”

问题：此段属于什么描写？有什么表现力？

此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据；如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。

(约3分钟，3-4个学生)

3.教学目标

按照美国著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教育目标分类”理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。

1)认知能力目标：

培养学生概括口述故事的能力；

体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点；

启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。

2)动作技能目标：

揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。

3)情感取向目标：

树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。

2.教学设想

　《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由一个老头子负责(他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送干部；而且不带一枝枪)不觉得奇怪吗？但我们从老头子那双“尖利明亮的眼睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。