板书设计：

　 伯乐不常有 不以千里称也　　 (无限痛惜)

　 食马者无知 安求其能千里也　 (愤怒谴责)

　 天下无马　 其真不知马也　　 (深刻嘲讽)

5．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

4．揭示"托物寓意"的写法。

3．简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

2．作者所说的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传说中的人和物吗？

　－－食马者比喻不能识别人才的统治者。

　－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。　

　－－千里马比喻人才。

1．三段文字都用一个"也"字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

　－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

3．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　 (1)同桌间互相听读。

　　 (2)指名学生朗读。

　　 (3)全班学生齐读。

2．学生交流讨论结果，教师从旁指导。

1．教师提出讨论题，学生分组讨论。

　　 (1)文章一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马" 之间的关系的？

　　 －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

　－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　 (3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　－－食不饱，力不足，才美不外见。

　－－食马者不知其能千里而食也。

　 (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

　－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

　　 (5)作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？

　－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"

　　 (6)文中的哪句话点明了中心？

　－－其真不知马也。

5．学生齐读。