评价手段：本课我将各种活动设计成同桌pairwork活动、小组合作表演兼并个人协助表演和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人或团体合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。
学生自我评价课堂活动表
班级： 姓名：
A. 很好 B. 较好 C. 一般 D. 需努力
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评估项目及内容 |
评估情况 |
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单词和词组学习和运用情况 |
A
B C D |
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句型掌握情况 |
A
B C D |
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学会点菜用语 |
A
B C D |
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小组合作 |
A
B C D |
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课后作业任务 |
A
B C D |
在本课中我学到了 ，我最喜欢的活动是 ，我参与了 次活动，这些活动使我( )。
A：敢于和乐于开口讲英语 B：英语口语和表达能力有所提高 C：学会了与他人合作
D：增长了我的见识 E：其他
自己对本堂课表现的评分是 ，对于教学的建议是 ，对于作业的建议是 。
反思：
课前准备：一些食物、饮料、甜品的可粘帖小图片。
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时间 |
教学步骤 |
活动内容 |
设计思路 |
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前1 分钟 5分钟 5分钟 6分钟 7分钟 6分钟 10分钟 |
1. Leading-in 2. Presentation 3. Practice 4. Presentation 5. Practice 6. Pairwork 7. Groupwork 8. Homework |
T: Oh, it’s so bad! What should
I do? S1: Hello, Miss Xu! What’s wrong? T: I want to invite my foreign friend to have dinner tonight, and I’d like a cheongsam.(旗袍Chinese traditional clothes) Can you give me some advice on size? Ss: Large! Medium! …(give another word: small) (Pre-task) T: Before the dinner I should know what kind of food would the foreigner like? Can you help me to ask the foreigner? (Help Ss ask and answer in pairs.) A: What kind of food would you like? B: I’d like some … (write down on the Bb) (While-task) T: Thank you. I’ll invite him to have noodles (Chinese traditional food). T: Do you like noodles? To have noodles, we need some vegetables and meat. T: What kind of vegetables would you like? What kind of meat would you like? Ss: I’d like some …(注意可数不可数名词) (mutton, beef, cabbage, potatoes, tomatoes, broccoli, eggs, chicken…) T: We go to have noodles, there are three special noodles, and can you match the vegetables and meat with the special noodles? (1a) Help Ss answer like this: Special 1 has c (noodles) a (?) b (?). …… T: Can you guess what kind of noodles would my friend like? Help Ss answer like this: He would like special 1: beef and tomato noodles. T: Let’s listen and check the noodles that my friend orders.(1b) T: Now I know what kind of noodles would my friend like. But I don’t know what size bowl of noodles would he like. I also need your help to ask him. (Help Ss ask and answer in pairs.) A: What size bowl of noodles would you like? B: I’d like a …size bowl. (write down on the Bb) T: Now listen to the tape and check the foods we have in the picture.(2a) Help Ss answer like this: You have … T: Then please listen again and finish the order list.(2b) Read and check the answer, pay more attention to the pronunciation. T: When you invite different foreigners to have noodles, it has different table manners. If you invite Americans, you can make any sound during the meal, it shows be polite. But if you invite Japanese, you must make sound, it shows the noodles are very delicious. T: From the picture, you can know we also have some drinks. Please make a short dialogue between my friend and me about drinks in pairs. A: What kind of drinks would you like? B: I’d like some … A: What size bottle / cup / glass of … would you like? B: I’d like a … T: Now your friends and you go to a restaurant to have dinner. Please make a dialogue about ordering food in groups of four. It can include foods, drinks and desert. After you get ready, I’ll ask a student to come in front of you to be a cook. When the group order the food, the cook must pick up the right picture and then put it up on the Bb. The other Ss count the price. Let’s see who can work out the price correctly and quickly. 1. Make a survey: What kind of foods / drinks would you like? What size would you like? You can ask your parents, classmates or friends. 2. Write down your group’s dialogue. |
采用兴趣性教学策略：让学生参与到老师的烦恼中，激发学生探索的动机和愿望。并由此引发让学生对老师穿衣的尺寸size提出建议，从而复习了上一单元的部分单词，以旧引新为新课内容铺垫。 继续帮老师解决问题，顺理成章进入到下一环节，没有突兀感，在复习旧知(食品名称)的同时初步感知新知。 承上以游戏(开火车)的形式练习新句型，注意老师领问第一个学生，第一个学生回答再问第二个学生并由此向后……， 启下引出本课的新单词，并在黑板上按可数名词、不可数名词、可数和不可数名词分类。 “尽量让学生用完整的英语句子来回答问题”。在听力练习前做一些猜测，激发学生的探索欲望，并在回答过程中拓展了当主语是he的情况。以同样开火车的形式既锻炼了学生的应变能力又操练了句型。 由询问面条的种类到询问碗的大小，并由前面复习的内容引导学生回答，培养学生进行探究学习。 任务型听力活动目的是让学生在听音时抓住关键词，培养学生边听边做笔记的学习策略。 《英语课程标准》强调在语言学习过程中，要提高学生的跨文化意识。 此处将教材上的pairwork做了些改动，用图片上的饮料为对话的主题，及练习了目标语言知识，有拓展了材料思维，真正做到“在用中学，在学中用”一举两得。 此处采用了TPR全身反应教学法和情境教学法，全方位的运动，全感官的参与到真实情景中使记忆更加顺畅。这样的活动培养了学生的综合语言运用能力，也使学生在轻松活泼的气氛中学习和巩固知识。 同时也避免了小组表演时，其他同学无事可做的弊端。 目的是让学生能真正灵活运用所学内容，这是对所学知识更深层次的拓展和升华，在整体感知的基础上对重点内容进行深入探究操练进而升华，达到自由运用所学语言的目的并落实到书写上，突破本课重点。 |
4、 学习策略的指导
在课堂活动中把学生分成四人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。
3、 学习能力的培养
通过连贯的听说读写，游戏，竞争等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。
2、 学习积极性的调动
设置真实情景--订餐，把课堂变成有声有色的舞台，为避免在小组表演过程中其他同学不参与到课堂中来，同时也让学生体验到其他行业(“厨师”、收银员)所需的英语技能，让学生乐学、会学到创学。
《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。通过这次学习得到的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导：
1、 学习方法的指导
培养学生观察力，想像力，记忆力以及思维能力。用生动的可见调动学生的感官进行听说读写的训练。
2、教学手段：运用多媒体辅助教学，将本课所需要的录音、图片、文字制成PPT课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情境，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。
1、《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加德纳的多元智能理论强调教育的目的是真正理解并学以致用。
基于上述理论和英语课程标准对4级学生的要求及学生的心理特点和认知发展规律，设置情景让学生帮教师解决问题入手，并激发学生的兴趣采用游戏(开火车、上黑板贴图)、竞争上岗(谁是最快的收银员)多种活动方式；在教学策略方面采用“任务型”教学法、情景教学法及TPR(全身反应教学法)，让学生为完成任务获得必须的知识、能力、信息和文化理解，最后小组合作表演在饭店点餐，实现了任务目标、感受到成功。
七年级学生的特点：在知识基础方面缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度；思维能力方面虽有较强的记忆力和模仿能力，但知识扩展运用的能力尚有待培养。有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信、羞于表现等思想顾虑；鼓励他们勇于张嘴。此外，学生对有关食物的单词掌握不多，所以，本课预习作业为查找有关食物的单词。
2、模拟生活场景点菜、用餐等对话。
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