1.(2008玉林)请你做一个小小的分类学家：按照同一分类等级，种子植物可以分为：(　 )

A．单子叶植物和裸子植物　　　　 B．双子叶植物和裸子植物

C．裸子植物和被子植物　　　　　 D．被子植物和单子叶植物

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

　教学重点和难点：

　性状、相对性状的概念。

　基因控制性状。

　课时安排：2课时

　课前准备：

　学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。

　教学器材：(1)准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。

　(2)和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

　(3)转基因作物、动物、食品等图片资料。

　教学设计图示：

　教学过程设计：

　教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？

　学生：回答问题

　教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。(板书，第二章 生物的遗传和变异)

　教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。

　(板书，第一节 _____________生物的性状)(将“基因控制”四个字的位置先空出来不写)

　教师：你还知道哪些生物性状？

　学生：观察性状调查表，回答问题。

　教师：(老师出示投影片，是与学生一样的调查表)通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…

　学生：根据老师的问题举手。

　教师：(老师把统计的人次写在投影片上)从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？

　学生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。

　教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。

　学生：观察图片，比较不同的性状。

　教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？

　　　 (板书，一、生物的性状)

　教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

　学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

　教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？

　　　　 (出示姚明和他的教练的照片)请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？

　学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。

　教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。(板书：相对性状)

　展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。

　学生：做练习。

　教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。

　教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？

　学生：学生作出各种猜测。

　教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。

　教师：这个研究中被研究的性状是什么？

　学生：鼠的体量

　教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？

　学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

　教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？

　教师：对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？

　学生：是基因。

　(板书，二、基因控制性状　 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。)

　教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

　展示：各种转基因物品的图片

　学生：观察图片，提出问题。

　教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？

　教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

　教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？

　既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。

　教学点评：

　该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

7．讨论分析P27讨论题；归纳总结性状受到基因的控制。

交流了解观察转基因技术的应用及前景。

6．带着问题观察转基因超级鼠的实验。

5．思考：为什么上代的有些性状在下代身上也有？性状由什么控制并从上代传给下代？

4．讨论并归纳性状和相对性状的概念。

第2课时

3．观察人身上的性状及不同表现，了解这就是指生物是相对性状。

2．观察几种生物性状图片，了解生物在某一方面的特征在不同的个体身上的表现不同，这就是指生物有不同表现的某一性状。