1、导入新课

2.初步建立进化的观点。

能力目标：培养学生观察、分析资料及表达能力。

知识目标：通过观察讨论等活动，识别常见的藻类、苔藓和蕨类植物，概述藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征以及它们与人类的关系，了解绿色植物的多样

性和对环境的适应。

教学重点：活动过程：包括观察、讨论、分析和表达

教学难点：活动的组织

资料准备：本地常见的藻类、苔藓和蕨类植物十八份

教学方法：分组讨论(每4人一组，共分18组)

教学活动

师：多媒体展示(苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片)，大家仔细观察这两幅图片，你能发现什么？

生：观察、讨论后回答：为什么两类植物都是生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大呢？

师：为每个实验小组提供盆栽的铁线蕨及其他实验用具。并给予适当的启发、指导：

铁线蕨的茎长在哪里？

取一片小叶，对光观察叶的厚薄怎样？有无叶脉？用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？

分析一下是否有输导组织？

生：经过一系列的观察探究及讨论交流，得出铁线蕨的地上部分是叶、茎长在地下部分，茎和叶中都有输导组织。

师：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能：另外，蕨类植物的根、茎、叶中还有机械组织，所以植株比苔藓植物高大。

生：蕨类植物是怎样繁殖的呢？

师：将带有孢子囊群的蕨类植物的标本发给学生。通过观察，使学生了解单细胞藻类是进行繁殖。多细胞藻类、苔藓、蕨类植物都不结种子而是靠孢子进行繁殖的。

师：展示多媒体(有关蕨类植物对生物圈的作用，与人类关系的图片，以及曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图)。让学生总结蕨类植物的经济意义。

师：现在的蕨类植物还会形成大片的森林吗？

生：不会。

师：为什么呢？因为现在的气候条件与2亿年前相比，要寒冷干旱得多。经过漫长的进化，有了一类更加适应陆上生活的植物，就是种子植物。它们已成为陆上植物的主宰。

第二课时

［导入新课］

师：上节课我们了解了藻类植物，并且知道了苔藓植物的生活环境。下面我们就来探究苔藓植物的结构。请同学们拿出你们采集到的葫芦藓。如果没有采集到请同学们到老师这来领取材料和用具。

［讲授新课］

师：从形态上看，苔藓植物与藻类植物有区别吗？有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境有关吗？以此引发了学生的好奇心，激发了学生仔细观察、深入探究苔藓植物形态结构的兴趣。教师以媒体出示探究提示：“葫芦藓的形态和颜色是怎样的？植株的高度是多少？如何测量？葫芦藓的茎、叶、假根有何特点？葫芦藓的形态结构特点是如何与生活环境相适应的？除此之外，你还想探究些什么？请自行设计。”学生利用教师提供的探究材料、用具进行充分的观察、讨论、动手实验，从中发现问题，解决问题，寻求答案。在此过程中，教师巡视、并适时进行点拨、指导。及时提出观察中应注意的问题，如测量时如果发现有葫芦藓结构并有长柄的植株，不要把这种结构及长柄测量在内；注意茎的质地、茎有无筋络(输导组织)叶的厚薄和大小、有无叶脉；观察假根的形态等。各组同学对探究的结果进行分析、记录，并选代表在全班交流，大家相互补充，最终认识到：苔藓植物一般具有茎和叶。但茎细弱；叶绿色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没有输导组织；假根纤细，结构简单(教师补充假根只起固着作用)，故要靠叶片吸收水分和无机盐，以上特点决定了苔藓植物吸水和保水能力都不强，植株也矮小(约1-3厘米)，只能生活在阴湿的环境中。在整个探究过程中，学生们人人动手参与观察、实验、探究，并分工合作，在掌握知识的同时，使学生的观察分析问题的能力、实验探究能力、合作与交流的能力都得到了相应的提高。

师：苔藓植物的叶只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体可以从背、腹两面侵入叶细胞，使苔藓植物的生存受到威胁。人们利用苔藓植物的这个特点，把它当做监测空气污染程度的指示植物。

师：根据平日的观察，谈谈在什么地方可以找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？

生：在潮湿的地方。

生：在墙根下，在水池旁。

师：对。苔藓植物分布极广，它们广泛分布在森林、沼泽和其他阴湿的地方，在适宜的环境中可以大片地生长，请大家课后采集葫芦藓，并认真的观察它们的生活环境。

师：“西湖春色归，春水绿于染。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”多么美的意境啊。春天来了。江水和湖水都泛起了绿色，这是为什么呢？春天气温升高，阳光明媚，水中的藻类植物开始大量繁殖。这些绿色的小生物自由地漂浮在水中，使春水荡漾着绿波。同学们在日常生活中，还有哪些类似于上述的现象？

生：我家的鱼缸如果长时间不换水就会长出绿色的毛茸茸的东西。这些东西也是藻类吗？

师：对。完全正确。看来这位同学平常观察的非常认真。哪位同学还能举出一些藻类？

生：海带、紫菜。

生：褐藻，还有营养的螺旋藻。

师：非常好！藻类的生活环境有什么特点呢？

生：生活在水中。

师：藻类植物大都生活在水中，少数生活在陆地的阴湿处，关于藻类植物大家还想知道点什么？

生：大多数的藻类植物终生生活在水中，它们是怎样生活的呢？

生：藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗？

生：藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？

师：大家提的问题非常好！下面我们就仔细观察。并寻找一下这些问题的答案。

师：用实物投影仪展示衣藻的模型、水绵的临时装片，并将课前准备的海带、紫菜等分发给学生。引导学生仔细观察。并提问：藻类植物是单细胞的还是多细胞的？它们有专门的根、茎、叶等器官吗？它们的形态结构是如何与环境相适应的？

生：观察、讨论后回答：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化。

师：非常正确。这种结构是与生活环境相适应的。藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要专门吸收水分和无机盐的根，起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。

师：藻类植物比陆地上的植物分布范围大，数量多；藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的95%……那么，藻类越多越好吗？

生：我从电视上看到赤潮、水华现象就是藻类大量繁殖引起的污染。

师：是的，由于单细胞藻类的生长周期较短，藻类的大量繁殖后，很快就会死亡。就会造成遗体在水中堆积。产生许多有毒的物质，使水质恶化，造成鱼类等水生动物的大量死亡。这种现象发生在海水中叫赤潮，在淡水中叫水华。关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系，你还知道哪些？同学们可以课后收集资料，写一篇小论文。

3.实验材料用具：新鲜的水绵临时装片；新鲜的海带、紫菜(带根状物)；盆栽葫芦藓(6-8盆)；盆栽铁线蕨(6-8盆)放大镜、培养皿、清水、尺子、小铁铲、水槽。

　　 课时分配　　 2课时　

　　 教学过程

2.各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标本、挂图、投影片、模型(如衣藻模型、有孢子囊的铁线蕨或其他有孢子囊的蕨类植物标本等)、实物投影仪、显微镜。

1.CAI课件(部分藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像；一组展示不同类群绿色植物的图片，苔藓植物成片生长的图片；藻类、苔藓植物及其生活环境的图片，苔藓、蕨类植物及其生活环境对比图片；藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系的图片；曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图；藻类、苔藓、蕨类植物的其他有关资料。)

2.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料。

　　 教师：