(二)给植物分类
1、让学生观察书本P117插图,尝试给这些植物进行分类。
2、 引导同学按生物的形态结构和生理特征进行分类:
(1) 种子植物分成被子植物和裸子植物,被子植物又分成单子叶植物和双子叶植物
(2) 孢子植物分成蕨类植物、苔藓植物、藻类植物
(一) 给动物分类
1、 让学生观察书本P115插图,尝试给这些动物进行分类。
(多数同学将按动物的生活环境进行分类,此时教师应该表扬和鼓励!)
2、引导同学按生物的形态结构和生理特征进行分类:
(1) 有脊椎动物有哪些?
(2) 无脊椎动物有哪些?
(3) 有脊椎动物,根据他们不同的特征又分成哪几类?
鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类
(4) 无脊椎动物,根据他们不同的特征又分成哪几类?
原生动物、扁形动物、腔肠动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物
3、完成表格:
特征 名称 |
图中动物的名称 |
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身体无脊椎 |
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身体有脊椎 |
生活在水中,用鳃呼吸 |
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幼体生活在水中用鳃呼吸,成体生活在陆地上,用肺呼吸 |
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体表无羽毛,有鳞片或甲 |
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体表有羽毛,卵生 |
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身体被毛,胎生,哺乳 |
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观察法、讨论法
2、 难点
能说出可被当作分类依据的生物特征。
1、 重点
尝试运用科学的分类方法根据一定的特征给动物和植物分类。
3、 情感态度和价值观目标
有耐心,仔细聆听老师的讲解,能认真专注的学习;敢于表达自己的意见。
2、 能力目标:
尝试根据动物和植物的一定特征进行分类;能有条理的回答问题,表达出自己的想法。
1、 知识目标:
(1) 说出可被当作生物分类依据的生物特征,知道当今生物学家用来分类的最重要的依据。
(2) 能说出动物和植物的几大类群。
教学程序 |
教师活动 |
学生活动 |
目标达成 |
1、交流汇报 |
创设情境:出示超市、商店或书店的照片。 |
个人或小组展示交流调查结果,包括图片、照片。 |
体验身边熟悉事物的分类方法。培养上台的勇气。 |
2、尝试分类 |
组织学生以小组为单位,进行看书、观察思考、讨论。对学生存在的问题和困难进行点拨和指导。 |
4人一组,认真观察课本第114页图。根据问题看书讨论、交流,发表观点,尝试给这些生物进行分类。 |
尝试按照一定的分类依据对生物进行分类。 |
组织学生表达交流,得出结论。 |
对存在的分歧,各组进行质疑、答疑,得出自己的结论。 |
通过积极的参与活动,培养表达和交流的科学探究能力及合作能力。 |
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3、科学的分类 |
质疑引导:上述分类没有统一的分类标准,仍然不利于交流、研究。那么怎样科学的进行分类呢? |
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引起认知冲突,激发学习欲望。 |
呈示课件(呈阶段形排列的分类单位) |
引导学生观察课本114页表。首先明确生物的分类单位。质疑:为什么分类单位排成阶梯行? |
观察表中最左边的7级分类单位。思考、回答:等级由大到小。 |
输出生物分类的7个等级;培养识表能力。 |
呈示课件 表中相同阶层用同种颜色,不同阶层用不同颜色(直观、形象) |
组织学生看书,进行分析讨论,对存在的问题和困难进行点拨、帮助和指导。 通过组织汇报交流,达成共识,得出结论。 |
以小组为单位,组织观察表中“人、猫、桃、小麦”在各分类单位的位置,根据问题看书思考,讨论,表述交流,互相补充,归纳整理,得出结论。 |
观察不同生物在各分类单位的位置,分析他们之间的异同。 |
4、应用与实践 |
(1)
生物分类的单位有哪些?请按从小到大的顺序进行排列(因为课本上是从大到小排列的,此处这样设计有助于学生灵活运用)。 (2) 什么是分类的最基本单位? (3) 一个物种就是一个生物,这句话对吗?如果不对应该怎样理解? (4) 在植物园或公园里,我们经常可以看到各种不同植物的标牌,标牌上写着植物的名称,请仔细想一想,除了植物的名称,上面一般还写了分类单位中的哪一个等级? |
思考、表达自己的意见,说出正确的答案。 |
了解、评价学生学习状况。引发课后进一步学习的动机 |
教学后记
教师制作CAI课件,增加教学的直观性和趣味性。
学生以个人或小组为单位,去超市、商店、书店看看各种商品、书籍是如何摆放的,建议拍些照片。
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