1、动物对植物生活的积极作用

6、例题：在食物链植物→蝗虫→青蛙中，大量捕食青蛙，蝗虫会怎样？

分析：根据食物链中的关系，如果捕食了青蛙，青蛙的数量就会少了，也就是说蝗虫的天敌少了，蝗虫就会因失去天敌而大量繁殖，蝗虫的数量就会增多，但是同时蝗虫需要的食物就会多了，植物就会减少了，当植物减少，有一部分蝗虫因不得不到食物也会减少，所以蝗虫的变化是先增多后减少。

5、生态平衡--生物圈中各种生物的数量和所占例总是会维持在相对稳定状态。

4、食物链--将生物与生物之间吃与被吃关系表示出来的链状结构。(书写时要注意的问题：A、食物链的书写一定要从生产者开始写，如羊→狼就不是一条食物链，因为没有从生产者开始写，正确的应是草→羊→狼。B、注意箭头指向吃的一方，如狼吃羊，那狼是吃的一方，羊是被吃的一方，所以箭头指向狼。C、食物链中没有分解者。D、食物链中越后的生物，数量越少。)

3、动物可分为植食动物、肉食动物、杂食动物三大类。

2、动物在生物圈中的作用：(1)是生物圈中的消费者　(2)是食物链的结构成分　(3)对环境有好的也有坏的影响，如能促进植物繁殖和分布。

1、生态系统中包括的生物部分有生产者、消费者和分解者，其中生产者和分解者是必要的。

生产者--能自己利用无机物，将其转化为有机物的生物，如绿色植物。

消费者--不能自己制造有机物，直接或间接地以植物为食的生物，如动物。

分解者--能将有机物分解成无机物，归还给环境，如细菌和真菌。

2、动物对植物生活的不良影响

教学过程

　　 第一课时学习动物是生物圈中的消费者、动物是食物链的结构成分，能简单地写和数食物链。

联系学生已知绿色植物生物圈中的生产者，促使他们思考动物是生物圈中的作用如何，导入本节课的学习主题。然后，通过设计问题引导学生逐步对主题进行研究。

　　 首先设问：动物怎样获得生活必需的物质和能量？从动物获得营养的角度，引导学生认识动物是生物圈中的消费者。进一步设问：动物都直接以绿色植物为食吗？从动物的食性上，引导学生区分植食动物、肉食动物、杂食动物。

　　 在学生进行“建立食物链和食物网”活动的过程中，注意引导学生分析不同生物之间的营养关系，逐渐建立起食物链和食物网的概念，认识到物和植物都是食物链和食物网中不可缺少的成员。设计的问题有：最长的食物链是哪一条？如果没有某一种动物，食物网回如何？人类的食物结构回发生什么样的变化？

第二课时学习动物对环境的影响的内容，同样地，“探究动物对植物生活的积极作用”实验前，先设计问题激发学生探究的兴趣，如“除捕食和被食关系外，动物与植物之间还有什么关系？”本实验受条件限制，可以引导学生在课堂上设计实验方案，让学生在课外完成，在课堂上交流实验结果和结论。

课堂作业　 P44思考与练习题

布置作业　　 《伴你学生物》

预习作业

教学反思

　　 本节通过对一系列问题的研讨，在研讨的引入、持续过程中，辅以探究、讲授等方法，特别是展示学生的探究方法，保证课堂教学的顺利进行。

1、动物对植物生活的积极作用

17.(2008烟台)王强和几个同学利用假期对昆嵛山的某片森林进行了调查，下面是他们调查报告中的一段话，请分析回答相关问题。　

森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木和大量的草本植物。有许多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟是杂食性的(既吃草籽又吃昆虫)。昆虫主要吃植物的茎和叶。有些鼠类以植物的果实为食，然而鼠又是鹰的食物，鹰也捕食鸟。　

(1)右面是王强画出的该生态系统的食物网，有的同学认为还有一条食物链未画出，请你在图中画出。补画完整后该食物网中共有　条食物链。

(2)食物链和食物网是通过生物之间的　　　关系建立起来的。

(3)他们在调查中还发现，有些昆虫的体色会随着季节的变化而变化，与周围环境基本保持一致。这说明生物能够　　　环境。　

(4)有一时期，人们大量捕捉森林中的鹰和鸟类，会造成　　　的大量繁殖，结果对森林造成了一定的破坏。这说明，生态系统的　　　能力是有限度的，当外来干扰超过这个限度，将会破坏生态系统的　　　。　

第17章第1节 动物在生物圈中的作用同步练习