8、生物体产生的变异都是有利于它生存的。　　　　　　 (　 )

7、现代育种工作的杰出代表___　___院士和他的超级_________水稻享誉世界。

6、不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于　　　基础的不同，其次与　　也有关系。

5、下列几种变异中，能够遗传的是　　　　　　　　　　 (　 )

　A.长期在室外工作的人　　　　　 B.腊梅花是黄色的

C.无光下生长的韭菜呈黄色　　　 D.水肥充足水稻就穗大粒多

4、有些现存的动物仍与它们在一百万年以前生存的形式几乎相同，这一现象最好用什么来解释？ 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 (　 )

　　 A.这些动物一直发生着变异　　　 B.这些动物用有性生殖来繁殖

　　 C.这些动物的生活环境变化不大　D.这些动物又演化成简单的生物

3、一定能稳定遗传的性状是　　　　　　　　　　　　　 (　 )

　　 A.优良的性状　　　　　 B. 隐性基因控制的性状

　　 C.变异的性状　　　　　 D. 显性基因控制的性状

2、原鸡是家鸡的祖先，原鸡和家鸡有很多相似的特征，但家鸡的产蛋量高。人们能把原鸡驯化成产蛋量高的家鸡，是因为生物有 　　　　　 (　 )

　　 A.生殖和发育的特征　　 B.生长现象的特征

　　 C.遗传和变异的特征　　 D.新陈代谢的特征

1、下列属于生物变异现象的是　　　　　　　　　　　　 (　 )

　　 A.孔雀和鸭子的羽毛明显不同　　　

　　 B.一棵树上所结的果实，在大小、形态、颜色上有差异　

　　 C.蝗虫的体色夏季为绿色，秋季为褐色

　　 D.蜜蜂的发育过程中，成体与幼体有显著的差异

2、人类应用遗传变异原理培育新品种。

　课时安排：2课时

　课前准备：

　学生课前准备：各种测量长度的工具。

　教学器材：(1)许多大小两种花生的果实。

　(2)将学生分成2人一组。

　(3)准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料

　教学设计图示：

　教学过程设计：

　教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？

　学生：这说的是变异现象。

　教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。(板书 第五节 生物的变异)

　教师：你还知道哪些变异现象？

　学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。

　教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。

　教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。(板书　 一、探究一种变异现象)

　教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。

　学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。

　教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。

　教师：通过测量你发现了什么？

　学生：看着差不多的花生却有大有小。

　教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。(板书　 生物的变异是普遍存在的)

　教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？

　学生：学生思考，分析原因。

　教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异(如大小花生的果实大小)。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生(或小花生)果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。

　学生：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种情况。比较这类相对性状的差异，应该比较它们的数量的平均值。你们计算的平均值有什么差异？

　学生：大花生的大，小花生的小。

　教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。

　教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？

　学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。

　教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？

　学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。

　教师：是的。(板书 变异的原因和类型)

　教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。(板书　 二、人类应用遗传变异原理培育新品种)

　学生：看图片，思考其中的道理。

　教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来(含有控制高产奶量的遗传物质)，通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

　教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？

　学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。

　教师：同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的？

　学生：观察图片，思考。

　教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。

　学生：就是基因突变吧？

　教师：对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。

　教师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。

　教学点评：

　该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际，注重学生学法的指导，让学生体验调查生物变异的方法，提高处理数据和分析数据的能力，倡导探究性学习，分析资料，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。

1、对花生果实大小的变异的探究。