4、同一块田里同一品种的小麦，生长在遮阴处的比阳光处的杆细、穗小。出现这种现象的主要原因是　　 (　 　)

A．水分不足　　 B．阳光不足　　 C．遗传物质的改变　　 D．肥料不足

3、下列现象中，不能遗传的变异是　　 (　　 　)

A．豌豆的高茎和矮茎　　　 B．家兔的白毛和黑毛

C．常晒太阳，皮肤变黑　　 D．玉米粒的黄色和白色

2、下列关于基因型与表现型关系的叙述中,错误的是(　　 )

　A. 表现型相同,基因型不一定相同。

　B. 基因型相同,表现型一定相同。

　C. 在相同生活环境中,基因型相同,表现型一定相同。

　D. 相同生活环境中,表现型相同,基因型不一定相同。

1、有关生物变异的说法中，正确的是(　　　 )

A.生物的变异都能遗传

B.生物的变异都对生物生存有利

C.生物的变异都对生物生存不利

D.凡性状的变异能在后代重复出现的，就属于可遗传的变异

7、作业布置。

6、课堂练习：通过练习巩固、强调课堂所学知识。

最后老师小结：人类的性别是由性染色体决定的，生男生女的奥秘在于卵细胞与哪种类型的精子结合。

5、知识的迁移和升华：人们的观念和医疗技术会不会影响男女出生的性别比例？男女性别不平衡会有什么负面影响吗？让学生运用已有的知识，思考并各抒己见。

4、资料分析活动：大约5分钟，由一个家庭生男生女的男女性别比例，推广到全国人口性别比例问题，老师用小黑板展示建国以来我国大陆五次人口普查资料：要求同学们仔细观察、对比历次人口普查资料，要求学生分析、发现问题，分析性别比例时要突出两个特点：一是男性高于女性，二是性别比例基本保持稳定。老师应该指出：自然状态下，人口出生性别比例是1：1，但历次普查的性别比都是男性高于女性。这种现象的产生原因，既有生物学因素也有社会因素。例如受重男轻女思想的影响，在选择生育时，生育男婴比例高于女婴。从历史上看，中华民族性比偏高有其历史根源。

3、学生活动：大约10分钟。由老师宣布游戏规则和具体要求，动手前一定要向学生说清楚，并设计思考题：1、这个活动的原理和生男生女的奥秘有什么联系？2、有人认为生男生女的责任全在于女性，你认为这种想法科学吗？活动过程老师巡回指导。活动结束要有评价和总结。然后老师用遗传图解挂图展示给大家，验证大家的刚才活动的原理，结论是：生男生女决定于卵细胞与哪种类型的精子结合，而且生男生女的机率为1：1

2、引导学生看挂图，认识人类染色体，区分男女常染色体、性染色体异同，一起分析决定性别的染色体到底是什么？注意推理的逻辑性。强调正确书写男女性染色体，最后得出结论：性别是由性染色体决定。那么生男生女有什么奥秘呢？引出下一个知识，通过活动体现。