2．(2009揭阳)蝙蝠与菊花在其结构层次上的主要不同是蝙蝠具有　 (　　 )

A．细胞　　　 B．器官　　 C．系统　　 D．组织

1.(2009丰南)按照从微观到宏观的顺序来描述，人和动物体的结构层次是 (　　 )

A．细胞→组织→器官→系统→个体　　 B．细胞→器官→个体

C．细胞→器官→组织→个体　　　　　 D．细胞→器官→组织→系统→个体

3、整个活动过程中，有意识地淡化教师的主导作用，重在激发学生兴趣，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的研究，教师在整个活动中只起组织引导作用

1、根据这一课题的目标和内容，本节课设定为开放后汇总的教学方式，教师从学生认识规律出发，充分挖掘自己生活的家乡的现实资源、网络资源和课程资源，开展研究性学习，创设生物实践环境，大胆地进行探索和尝试。通过学生自身的“亲历-体验-感悟-交流-尝试-互评-提升-反思”的过程，使教与学融合在一起，把新课程理念紧紧渗透到教学的各个环节，使教材“活起来了”,学生“动起来了”。 　　 2、在活动中，同学们表现出强烈的探究兴趣、问题意识；人人主动积极地参与其中，表现出强烈的参与意识和合作意识，这些是以前课堂上没有过的，甚至一些平时在学习上不很主动的学生都能积极主动工作。从选题的确定、研究的方法、走向社会采风和采访、资料的搜集整理到成果的交流和结论的形成，都是学生自主进行。我们以前的教学模式使我们低估和压抑了我们学生的积极性和能力。讨论中学生又产生了许多新的想法，这也是研究意识与创新思维的觉醒。　　

本节内容的文本学习，为学生打开了了解家乡、亲近自然的一扇窗户，同时也激发了学生为创建美好家园的热情与激情。学生就感兴趣的问题，自觉进行了对自己生活的城市、农村的观察，搜集、整理有关资料，走访调查了相关地方，进行研究性学习的条件已经形成。

教学重点：了解生态农业与传统农业相比的明显优势；了解当地生态城市建设的举措和成果；解决问题主动搜集信息和整理资料的能力；培养学生关注生活的意识和互相协作的精神

教学难点：绿化方案的设计。

教学准备

教师：提前帮助学生分组，指导学生研究性探究；制作多媒体课件，汇总编辑学生调查的录象等资料

学生：学生分成研究小组，课前上网收集文字和图片资料，走访参观相关生态小区。

3、情感态度与价值目标：体验生态农业和生态城市的建设，树立可持续发展的思想。

2、能力目标：运用所学的生态环境的知识尝试进行绿化方案的设计。

1、知识目标：了解生态农业与传统农业相比的明显优势；了解生态城市建设所包含的内容；了解当地生态城市建设的情况。

依据新课程理念，结合本节课的具体内容，主要采用研究性学习的方式进行教学设计。　　

“研究性学习”是以学生独立探究、合作研究为学习方式，通过问题的引导，让学生在搜集、整理、研究信息材料的过程中自主进行积极的探索、发现和体验的一种教学方式，从而达到各方面能力的训练与培养。在学习知识的同时，重在培养研究意识与研究精神，掌握研究过程或方法。研究性学习适应了中小学生对外部世界的强烈的好奇心和探究欲，符合学习者个体发展的需要和认知规律。

“建设美好的家园”是苏科版八年级生物下册第八单元“人类与环境的和谐发展”的最后一节内容，这节内容是对所学生物知识的提升和应用，是由课内向课外的延伸，是理论与实践的结合，真正体现“生物从生活中来又走向生活中去”的思想。本节课的设计就是以学生生活的家园为物质基点，让学生自己去寻觅和发现“生态农业”和“生态城市”的现实写照，通过学生自己对资料的收集、分析、归纳、表达，从中了解“生态农业和生态城市的基本内涵”，通过学生小组讨论、新旧城区市容的比较，了解“发展生态农业和建设生态城市的前瞻性和优越性”。并在此基础上通过上网查询和走访专业人士的活动，了解绿化规划时应遵循的原则，然后对课前学生亲自动手尝试的校园绿化设计的进行互评，提出修改意见，旨在学生掌握生态学知识的基础上，尝试性地进行理论和实践的有效整合，同时也有利于学生更深刻地理解可持续发展的思想。