P1102题，争取在学完本章内容后一周内完成，在全班中展示交流

4．你从本节课中都受到些什么启发？

让学生在温馨的氛围中理清思路，锻炼归纳总结的能力。之后教师鼓励学生大胆发言，为下一步学好生物课做准备。

3．你能描述一下水在生物圈中是怎样影响植物分布的？

2．你能汇总一下水在植物体中发挥着什么作用吗？

用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：

1．你能谈一下水在植物体中的分布和含量吗？

请学生结合地理知识谈一下水在生物圈中的分布是否均匀？这对植物的分布是否有影响呢？课前学生已经收集过有关的图片资料，对该问题有一定的认识，出示CAI学生四人小组合作讨论，总结得出水分布的不均匀会影响到植物的分布。为防止学生产生水是影响植物分布的惟一因素的认识，以泰山山顶和山底植物分布不一为例，鼓励学生从多角度思维，在此基础上明确：影响植物分布的因素还有阳光、温度等，培养学生发散性思维的能力。试从生物圈水循环的角度，让学生对课本P109练习中李白的诗句进行分析，鉴于诗中“君不见”三字会引起学生的误解，明确指出只分析后十四个字，必要时出示CAI进行提示，使学生对水在生物圈中的循环流动、永不停止有一个感性的认识，为后面引导学生从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林的重要性做铺垫，并且在分析过程中把握时机，针对李白诗中的缺憾进行引导：你从中受到什么启发？从而给学生树立追求真理，不畏权威的信念。既然水在生物圈中是可循环的，这是否意味着水对人类来说是取之不尽，用之不竭的？让学生联系地理知识进行反驳，教师出示大明湖和洞庭湖的今昔图片资料，学生在明显的反差事实中可进一步领悟水对生命的可贵，从而发出节水倡议。

出示CAI，层层设问：小麦的一生中要经历哪些时期？这几个时期是按什么顺序排列的？学生在观察和分析的基础上找到答案。动手动脑，用计算器计算表中各时期每天的需水量，用水彩笔以直方图形式表示。投影展示，全班交流，教师进行鼓励性点评。让学生从自己做的直方图中找出平均每天需水量最大的时期，并谈一谈从该训练题中所收的启发，从中树立尊重科学，脚踏实地的思想。

3.酒精灯的熄灭方法。

学生从实验中感悟到水在植物体中的无处不在。出示CA1，让学生从几组数据的分析中进一步得出水在植物不同部位的含量不同以及含量之高。那么这么多的水对植物体的生活到底有什么重要作用呢？请同学联系生活，通过小组合作交流、相互补充，师生一起归纳总结，必要时出示CAI提示。

2.加热过程中试管口不能对着其他同学。

爱因斯但说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”请同学谈一下在本节课中最想了解的内容是什么？教师进行归类和点拨，指明这节课只能来共同探究其中的几个问题，其余问题要在后面的两节课中再研究。既然植物的生活需要水，那么它体内肯定会有相当多的水，以四人小组合作，动手试着从自带的水果蔬菜中找到水，全班交流，达成共识。教师提出问题：晒干的小麦种子中有没有水？学生各抒己见，意见不一，引导他们设计方案进行验证。实验前有必要强调几个注意事项：

1.先均匀加热。